提升英語文本解讀優化閱讀活動設計

謝旦

（浙江省紹興市柯橋區魯迅外國語學校）

摘 要：在英語閱讀課中，教師應根據相應的課堂目標，通過創設情境、提出任務、實踐互動、師生評價，以學生為主體，從而提高學生的英語閱讀技能以及語言綜合運用能力。通過反思初中英語閱讀教學中存在的低效問題，以八年級（下）Unit 8 SectionA的閱讀課為例，結合相應的活動設計原則，讓學生在活動中感受文本閱讀的樂趣，有效地達到學習目標。

關鍵詞：閱讀課；文本解讀；活動設計

英語“文本解讀”是教學的一項基本功，是教師對英語閱讀文本的感知、理解和評價，進而產生感受、體驗和理解，并形成對文本材料的價值取向的一個過程，是教學的準備階段。如何把解讀文本的所得轉化為適宜的教學內容，體現出文本解讀的教學價

值，這還要通過教學設計來實現解讀與教學的連接。

一、英語閱讀教學設計現狀分析

在新課程的引領下，一線英語教師一直努力追求“有效、高效”的課堂，但是在英語閱讀教學中，由于受到以往傳統語言教學觀念的束縛，閱讀教學過分重視語法和詞匯知識的講解，僅僅停留于語言表面的文本層面，忽視了對學生思維能力的培養，忽視了學生主體性和情感因素的培養，也就缺乏了“激知、激趣、激情”的英語閱讀教學活動設計的前提條件。

1.缺乏落實詞匯語法的深度

閱讀課堂中，老師只忙于新單詞的講解和傳授，粗略地應付閱讀文章呈現的新知識與語言點，缺乏對新知的深度挖掘和有效設計，使得學生忙于埋頭記筆記，忙于整理這些新的時態、語法知識等。課后，我們的學生總是感嘆閱讀文本太多的生詞、難詞、太多的語法內容，他們已經疲于這些東西的掌握和應付，失去了一次又一次欣賞文本語言、了解作者思想的機會。

2.缺乏培養閱讀策略的廣度

不同的閱讀文本，應該有不同的閱讀策略，形式多樣，層次分明。而我們很多的閱讀活動僅僅是答案找尋、分析難句、分段、歸納段落的中心意思。這樣的閱讀課堂，學生根本體會不到英語閱讀真正的快樂和思維提升。

3.缺乏解讀英語本文的高度

文本的背后，是作者真正的含義和思想，通過閱讀作者的語言文字，帶領學生進入他的世界，和他進行思維上的碰撞，這才是閱讀課最終要達到的境地。然而，我們總是由于各種原因，例如：備課中缺乏對閱讀文本的充分解讀；缺乏一定深度的文本解讀能力；課堂時間緊迫；文本篇幅長；難懂的句子多；語法內容雜，使得學生永遠停留在文字的表層。

二、閱讀課堂活動設計的策略

1.導入活動設計，注重興趣激發

“興趣是最好的老師。”因此英語課堂興趣的培養是教學的關鍵，而學生一旦對學習英語感興趣，就會使學生的學習具有主動性和持久性，從而增強課堂的有效性。英語閱讀課相對枯燥乏味，教師在教學設計時一定要在上課一開始，將學生的注意力盡快地轉移到課堂上來，通過設計學生感興趣的課堂活動，激發學生的參與積極性，使他們盡快把精力集中到課堂，積極思考。對于課前的活動，教師可以對學生的原有知識水平、興趣愛好、年齡特征等進行了解，根據教學目標和閱讀文本的解讀，設計學生感興趣的活動。譬如，在進行Go for it八年級Unit8 Have you read Treasure Island yet？Section A 3a-Reading閱讀課文的教學設計中，利用學生對《魯濱孫漂流記》 比較熟悉而又感興趣的特點，可以采取激

趣導入。

活動設計：在前面的課時中，學生了解和閱讀了一些外國名著，老師課堂開始時直接提問：Which book have you read？學生的答案很多，教師可以引導學生復習先前學過的知識，當然也可以引入Robinson Crusoe 這一書名。接著，老師邀請學生一起來讀這個故事。這個環節中，插入了一些閱讀文本中的部分生詞，為下面閱讀掃除了部分障礙。書的最后一頁，what will happen to Robinson Crusoe on the wild island？很自然地進入下一個環節。

2.閱讀活動設計，注重知識激發

從形式上看，閱讀似乎是一種單向的語言交際活動，實質上它是作者與讀者雙方參與的語言交際活動。《義務教育英語課程標準》指出中學階段的閱讀教學目的是“了解信息，豐富知識，獲得樂趣，培養和發展閱讀技能，在語篇中學習語言知識。”

因此，閱讀中的活動，應該定位于對文本信息的處理、語言的欣賞、閱讀策略的操練，千萬不可過分地重視詞匯、語法的講解，而忽視了閱讀與生而來的美。設計相應的閱讀活動應該以閱讀目標為引導，科學合理地安排閱讀時間，設計階梯性、針對性、可行性的課堂活動，形式多樣，自然流暢地實現教學目標。我在Section A 3a-Reading閱讀課文的教學設計中進行了以下教學活動設計：

（1）A：One of them died but the other ran towards my house.

B：A few weeks ago， I found the marks of another mans feet on the sand.

學生在閱讀過程中，老師要有意識地培養學生猜測性閱讀。猜詞義就是利用上下文的同義關系猜測詞義，利用上下文的反義關系猜測詞義，或者根據整個句子的意義猜測詞義以及利用語法知識、構詞法知識猜詞。在A句中，學生不理解towards的意思，但是老師借助已學過的to，幫助學生理解，句中的towards和to意思一樣。在B句中，老師可以借助圖片，或者已學過的同義詞sign 來幫助學生掌握。因此，老師應鼓勵學生利用生詞的上下文尋找猜詞懂意的線索，不要因為個別生詞，而放棄了整個語篇的閱讀和欣賞。同時，通過猜測閱讀的過程，讓學生不斷思考和體驗，建立自己的自信心，獲得閱讀的滿足感。

（2）Teacher： “Discuss in groups and tell the story with the help of these pictures.”

以Group discussion的形式，鼓勵孩子積極參與，重新認識

Robinson，學會用自己的語言復述故事。運用合作閱讀的策略，培養學生通過合作、討論做出正確推論和合理推斷。在英語課堂中嘗試合作學習，可以大大提高學生的英語學習積極性和主動性，促使學生積極參與，真正成為學習的主人。

3.拓展活動設計，注重情感激發

閱讀后的拓展性活動設計，強調學生情感的激發。學生在與作者進行面對面的對話之后，一定會有相應的感想和體會。這個體會是有感而發的，不是靠老師的一兩句好句、名句而點醒的。這個環節往往是閱讀課最精彩之處，能看出課堂帶給學生多少收

獲，學生到底領悟了多少。我在Section A 3a-Reading閱讀課文的教學設計中進行了以下教學活動設計：

（1）Find out some sentences that youre interested in or has meaning to you.

（2）Ask：What can you learn from Robinson？Would you like an experience like him？

（3）Prediction：what will happen to Robinson in the following story？

設計一我旨在讓學生進一步體會該文本中體現的好詞好句，為進一步掌握字詞句服務，同時也能培養學生自主學習的能力和對語言的積累；設計二主要是在培養學生綜合運用能力的基礎

上，活躍學生的思維和實現對學生的情感教育；設計三可以充分發揮學生的想象力，通過幫助作者繼續這個故事來培養學生的寫作能力。通過以上幾個活動的設計，不但實現了課堂教學的三維目標之“激情”，而且使得閱讀知識的落實更有深度，閱讀策略的培養更有廣度，閱讀文本的解讀更有高度。

總之，一個優秀的英語老師只要善于解讀文本，善于從文本中得到各種有利于教學的信息，根據教學目標、教學重難點、學生實際情況，有創造性地去設計教學，就一定能夠幫助自己從解讀文本走向創新的教學設計，從而提高閱讀課堂教學的有效性。

三、閱讀課堂活動設計的原則

1.目標指導，重點突出

課堂活動的設計首先應該立足于課程目標，以整個單元的總目標為依據，然后將總目標分解成課時目標，再根據相應的班級實際情況，針對學生的特點與需求來設計該堂課的活動。一節閱讀課的所有活動，其設計、實施、評價等環節應服務課時目標，突出重點，實現課堂教學效率的最優化。

2.形式多樣，全面參與

閱讀課堂的活動設計應多樣化，有找讀、略讀、看圖猜義、概括、糾錯、復述等等。根據課堂實際情況、學生的特點需求，有選擇性地讓學生體驗不同的閱讀方式，從而激發學生的積極參與性，體現學生的主體性，讓他們全身心投入活動，體會語言學習的快樂，在認知、操作、交流、實踐中獲得進步和成功。

3.挖掘內涵，培養思維

閱讀課堂的文本處理中，不應糾結于語法和生詞的講解，應該通過文本表面的語言，理解文字的文學性內容，挖掘文本深處的內涵。通過提問方式，不斷地追問，推動學生進入文本中，與作者進行面對面的對話，從而有機會和作者進行思維上的碰撞，情感上的交流和共鳴。

總之，我們要將英語閱讀課的有效性課堂探索進行到底，在新課程標準的指導下，教師要充分認識到那些阻礙閱讀課堂前行的因素，改變觀念，勇于探索，激發閱讀課堂的活力，努力引導學生欣賞英語語言的魅力，領悟文本的內涵和精髓，使學生的思維得到訓練，人文修養得以提升，讓學生變“閱讀”為“悅讀”，達到語言學習和人生成長的雙體驗。

參考文獻：

唐穎.基于課時目標的教學活動設計[J].中小學英語教學與研究，2013（12）.

編輯 張珍珍