高頻錯題引發(fā)精彩課堂

周明+薛映梅

（東臺市時堰鎮(zhèn)后港中學(xué)）

學(xué)校舉行每周掛牌上課活動，筆者有幸學(xué)習(xí)了由我校朱老師執(zhí)教的“中秋作業(yè)試卷解析”課，收獲挺大，反思也挺多。

課堂上展示的首張幻燈片是：本次試卷上常見的、錯誤率高的（簡稱為高頻錯題）錯誤原因及分析，其錯誤原因列出了以下幾項：概念型錯誤、書寫型錯誤、思維定勢性錯誤、審題不清型錯誤、方法型錯誤等。

好，這個課堂的切入點真好！典型的對癥下藥。每位稍有經(jīng)驗的老師都深知：課堂作業(yè)、小練習(xí)及考試中出現(xiàn)的、且反復(fù)出現(xiàn)的、想糾正也很難的錯題嚴(yán)重造成了老師和學(xué)生精力的浪費，影響了教師的教和學(xué)生的學(xué)的積極性。這些高頻錯題也能準(zhǔn)確反映學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的薄弱點，因此非常有必要對高頻錯題進(jìn)行專門分析，揚長避短，最大限度地挖掘其存在的獨特價值。好期待這堂課的精彩呈現(xiàn)。

朱老師：本章試卷中出現(xiàn)的概念型錯誤有第2題、第9題，書寫型錯誤有……就這樣按部就班，老師指出學(xué)生的錯誤，總結(jié)學(xué)生的錯誤及今后做這種題目的注意事項，還歸納了一些學(xué)生容易接受的順口溜。老師在前面迅速講，學(xué)生在下面邊聽邊狂記筆記。講解過程中，老師時不時清一下喉嚨（教師的職業(yè)病咽喉炎，朱老師好像尤為嚴(yán)重），反反復(fù)復(fù)，清一清嗓子，再繼續(xù)講，好辛苦。

如何打破這種常態(tài)化教學(xué)方式的呈現(xiàn)呢？老師在課堂上如何“偷懶”呢？如何減少用嗓的頻率呢？又如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓他們的個性在課堂上飛揚呢？

一系列的疑問引發(fā)了筆者深深的思考。結(jié)合鹽城市中小學(xué)《“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革行動方案》，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)方式勢在必行。“讓學(xué)”就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，在時間和空間上保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動正常展開和學(xué)習(xí)行為真實發(fā)生。要切合學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過閱讀、討論、操作以及完成真實情境中的任務(wù)等活動學(xué)會自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握充分的自主學(xué)習(xí)資源，主動參與學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和實施。“引思”就是要引發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，在形式和本質(zhì)上保證學(xué)生大腦處于積極的思維狀態(tài)。要貼近學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計科學(xué)、合理、有價值的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生研究問題、分析問題、解決問題，通過體驗、建構(gòu)及內(nèi)化等過程逐步形成相對穩(wěn)定的思維方法和價值觀。

講評課的課堂教學(xué)中，不能單純地講題、分析題目，可適當(dāng)?shù)卦O(shè)置實驗、視頻等活動，盡量把課堂還給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生多種感官綜合使用。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行變式與拓展，進(jìn)行技能的形成性訓(xùn)練。

在“讓學(xué)引思”的指導(dǎo)下，這節(jié)課教學(xué)流程可以設(shè)計如下：

曝光臺：教師上課前將學(xué)生的高頻錯題歸納、整理，將錯題曝光在實物投影儀上，放大在學(xué)生面前，設(shè)計各種情境，充分調(diào)動全體學(xué)生找出錯誤。（友情提醒：一個題目中可能出現(xiàn)好幾個錯誤）。（設(shè)計意圖：德國哲學(xué)家海德格爾提出：“讓”是位置的變化，是重心的轉(zhuǎn)移，把位置、時間、場所、機會盡可能地讓位給學(xué)生，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、幸福地學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。設(shè)計曝光臺意在切合學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境。錯題一亮相，立刻吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)全體學(xué)生身體各項機能，最大程度地挖掘他們內(nèi)在的潛能，讓學(xué)生一針見血地指出存在的問題。既調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，在時間和空間上保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動正常展開和學(xué)習(xí)行為真實發(fā)生，在形式和本質(zhì)上保證學(xué)生大腦處于積極的思維狀態(tài)，又強化了所學(xué)知識，提升了思想境界。）

切要害：學(xué)生找到錯誤后，可分析、可思考、可討論、可發(fā)言，找癥結(jié)。（設(shè)計意圖：通過“引思”達(dá)到“引學(xué)”之目的，其核心是為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。真正讓學(xué)生的思維在無拘無束的分析、思考、討論、發(fā)言中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機。聚焦學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。）

究原因：問題的癥結(jié)究竟是基礎(chǔ)知識不牢還是解題思維障

礙，是思維定勢障礙還是思維惰性障礙等。（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生完成對知識的自主建構(gòu)和自覺遷移，激發(fā)學(xué)生生命活力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和實踐能力。）

開方子：讓學(xué)生走上講臺講評，甲學(xué)生說得不全面，乙學(xué)生可補充，可另辟蹊徑等，必要時教師可幫助學(xué)生歸納總結(jié)，提供解題思路和解題技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和過硬的心理素質(zhì)。多提供一些變式，讓學(xué)生融會貫通。（設(shè)計意圖：教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件、搭建平臺，讓學(xué)生在課堂上獲取成功。放飛希望，將成功的喜悅還給孩子。）

構(gòu)建“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效益；采用以問題解決為核心的教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生的思維。鼓勵學(xué)生大膽思維，引發(fā)求知欲，開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)會分析、學(xué)會判斷，掌握了知識，形成了能力，真正實現(xiàn)知識到能力的轉(zhuǎn)化，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個性在課堂上飛揚！

參考文獻(xiàn)：

[1]董君武.構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究[D].華東師范大學(xué)， 2016.

[2]劉勝男.教師專業(yè)學(xué)習(xí)影響因素及其作用機制研究[D].華東師范大學(xué)，2016.

編輯 謝尾合