高頻錯題引發精彩課堂

周明+薛映梅

（東臺市時堰鎮后港中學）

學校舉行每周掛牌上課活動，筆者有幸學習了由我校朱老師執教的“中秋作業試卷解析”課，收獲挺大，反思也挺多。

課堂上展示的首張幻燈片是：本次試卷上常見的、錯誤率高的（簡稱為高頻錯題）錯誤原因及分析，其錯誤原因列出了以下幾項：概念型錯誤、書寫型錯誤、思維定勢性錯誤、審題不清型錯誤、方法型錯誤等。

好，這個課堂的切入點真好！典型的對癥下藥。每位稍有經驗的老師都深知：課堂作業、小練習及考試中出現的、且反復出現的、想糾正也很難的錯題嚴重造成了老師和學生精力的浪費，影響了教師的教和學生的學的積極性。這些高頻錯題也能準確反映學生在化學學習中的薄弱點，因此非常有必要對高頻錯題進行專門分析，揚長避短，最大限度地挖掘其存在的獨特價值。好期待這堂課的精彩呈現。

朱老師：本章試卷中出現的概念型錯誤有第2題、第9題，書寫型錯誤有……就這樣按部就班，老師指出學生的錯誤，總結學生的錯誤及今后做這種題目的注意事項，還歸納了一些學生容易接受的順口溜。老師在前面迅速講，學生在下面邊聽邊狂記筆記。講解過程中，老師時不時清一下喉嚨（教師的職業病咽喉炎，朱老師好像尤為嚴重），反反復復，清一清嗓子，再繼續講，好辛苦。

如何打破這種常態化教學方式的呈現呢？老師在課堂上如何“偷懶”呢？如何減少用嗓的頻率呢？又如何激發學生的學習潛能，讓他們的個性在課堂上飛揚呢？

一系列的疑問引發了筆者深深的思考。結合鹽城市中小學《“讓學引思”課堂教學改革行動方案》，切實轉變教學方式勢在必行。“讓學”就是要讓學生親身經歷學習過程，在時間和空間上保證學生學習活動正常展開和學習行為真實發生。要切合學生實際創設具體的學習情境，讓學生通過閱讀、討論、操作以及完成真實情境中的任務等活動學會自主學習、協作學習和探究學習。要幫助學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，保持積極的學習狀態，掌握充分的自主學習資源，主動參與學習活動的設計和實施。“引思”就是要引發、引導、引領學生思考，在形式和本質上保證學生大腦處于積極的思維狀態。要貼近學生認知水平設計科學、合理、有價值的具體問題，引導學生研究問題、分析問題、解決問題，通過體驗、建構及內化等過程逐步形成相對穩定的思維方法和價值觀。

講評課的課堂教學中，不能單純地講題、分析題目，可適當地設置實驗、視頻等活動，盡量把課堂還給學生，調動學生多種感官綜合使用。適當地進行變式與拓展，進行技能的形成性訓練。

在“讓學引思”的指導下，這節課教學流程可以設計如下：

曝光臺：教師上課前將學生的高頻錯題歸納、整理，將錯題曝光在實物投影儀上，放大在學生面前，設計各種情境，充分調動全體學生找出錯誤。（友情提醒：一個題目中可能出現好幾個錯誤）。（設計意圖：德國哲學家海德格爾提出：“讓”是位置的變化，是重心的轉移，把位置、時間、場所、機會盡可能地讓位給學生，讓學生主動地學習、創造性學習、幸福地學習，做學習的主人。設計曝光臺意在切合學生實際創設具體的學習情境。錯題一亮相，立刻吸引了學生的注意力，激發全體學生身體各項機能，最大程度地挖掘他們內在的潛能，讓學生一針見血地指出存在的問題。既調動了全體學生的積極性，讓學生親身經歷學習過程，在時間和空間上保證學生學習活動正常展開和學習行為真實發生，在形式和本質上保證學生大腦處于積極的思維狀態，又強化了所學知識，提升了思想境界。）

切要害：學生找到錯誤后，可分析、可思考、可討論、可發言，找癥結。（設計意圖：通過“引思”達到“引學”之目的，其核心是為了改進學生的學習方式。真正讓學生的思維在無拘無束的分析、思考、討論、發言中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。聚焦學生的思維能力和學習習慣的培養。）

究原因：問題的癥結究竟是基礎知識不牢還是解題思維障

礙，是思維定勢障礙還是思維惰性障礙等。（設計意圖：引導學生完成對知識的自主建構和自覺遷移，激發學生生命活力，提升學生的思維品質和實踐能力。）

開方子：讓學生走上講臺講評，甲學生說得不全面，乙學生可補充，可另辟蹊徑等，必要時教師可幫助學生歸納總結，提供解題思路和解題技巧，培養學生良好的學習習慣和過硬的心理素質。多提供一些變式，讓學生融會貫通。（設計意圖：教師應努力創造條件、搭建平臺，讓學生在課堂上獲取成功。放飛希望，將成功的喜悅還給孩子。）

構建“讓學引思”的教學模式，提升課堂教學效益；采用以問題解決為核心的教學模式，啟發學生的思維。鼓勵學生大膽思維，引發求知欲，開展小組合作學習，讓學生在參與中學會分析、學會判斷，掌握了知識，形成了能力，真正實現知識到能力的轉化，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚！

參考文獻：

[1]董君武.構建個性化學習系統的研究[D].華東師范大學， 2016.

[2]劉勝男.教師專業學習影響因素及其作用機制研究[D].華東師范大學，2016.

編輯 謝尾合