如何在初中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)“課標(biāo)意識(shí)”

陶麗華

（安徽省銅陵市第六中學(xué)）

摘 要：為了達(dá)到課標(biāo)要求，在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)“課標(biāo)意識(shí)”，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研讀與分析新課標(biāo)的具體要求，將教材精讀、熟讀，找準(zhǔn)教學(xué)的重難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史課堂；課標(biāo)意識(shí)；培養(yǎng)方案

一、在初中歷史課堂培養(yǎng)“課標(biāo)意識(shí)”的意義

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。因此，它毫無(wú)疑問(wèn)地對(duì)教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)具有重要指導(dǎo)意義，是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)。

二、在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)“課標(biāo)意識(shí)”的現(xiàn)狀

1.應(yīng)試壓力大，一味追求高分

不管是學(xué)生、家長(zhǎng)還是學(xué)校，甚至是歷史教師本身，主流觀點(diǎn)都認(rèn)為歷史這一學(xué)科是副科，語(yǔ)、數(shù)、英才是主科，大家都不夠重視歷史教學(xué)。在升學(xué)壓力越來(lái)越大的情況下，歷史課堂更是變得可有可無(wú)。但在新課改的目標(biāo)中，學(xué)生全面發(fā)展才是真正的主流，只有經(jīng)濟(jì)水平和人文精神都得到發(fā)展，一個(gè)國(guó)家才是真正的進(jìn)步。

2.對(duì)課程的規(guī)劃不合理

雖然在新課改的要求下，歷史學(xué)科的課時(shí)與其他學(xué)科是一樣的，但在各學(xué)校的實(shí)際教學(xué)安排中，經(jīng)常出現(xiàn)其他學(xué)科侵占?xì)v史學(xué)科課時(shí)的情況。學(xué)校這種不合理的學(xué)科規(guī)劃是培養(yǎng)教師“課標(biāo)意識(shí)”的一大障礙。

3.歷史教師的教學(xué)水準(zhǔn)不統(tǒng)一

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，好奇心強(qiáng)是他們的一大特點(diǎn)，如果歷史教師能利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)活躍課堂氣氛，那教學(xué)效果肯定會(huì)不錯(cuò)。但也有一部分教師的教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)，一味地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，他們也沒(méi)有針對(duì)新知識(shí)接受全面的持續(xù)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生上課積極性不高，對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)存在抵觸心理。

三、在初中歷史課堂培養(yǎng)“課標(biāo)意識(shí)”的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生以問(wèn)題為中心的歷史思維能力

為了培養(yǎng)歷史課堂的“課標(biāo)意識(shí)”，教師必須把課程要求作為教學(xué)依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況，培養(yǎng)學(xué)生以問(wèn)題為中心的歷史思維能力。例如，就怎樣看待洋務(wù)運(yùn)動(dòng)這一問(wèn)題，在講課之前，教師可以事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組合作的形式自行查找資料，包括這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間和發(fā)生的背景、有哪些地方代表和中央代表、這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的目標(biāo)和實(shí)際結(jié)果以及它的指導(dǎo)思想等等，并進(jìn)行歸納整理。上課時(shí)，教師只需要組織學(xué)生交流各自的看法并進(jìn)行總結(jié)即可，這種方式效率高且效果好。

2.培養(yǎng)學(xué)生整體歷史觀意識(shí)

歷史是由各方各面以及多個(gè)層次形成的一個(gè)整體。想要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平達(dá)到新課標(biāo)的要求，教師就要培養(yǎng)學(xué)生的整體歷史觀意識(shí)，讓他們?nèi)娴卣J(rèn)識(shí)歷史。例如筆者在講解日本飛速發(fā)展這一課題時(shí)，分為二戰(zhàn)前和二戰(zhàn)后兩個(gè)階段。通過(guò)日本二戰(zhàn)前進(jìn)行對(duì)外擴(kuò)張和二戰(zhàn)后在美國(guó)的扶持下迅速崛起，學(xué)生可以清楚地知道：歷史是彼此聯(lián)系的整體。

3.理解課標(biāo)，注重知識(shí)重難點(diǎn)

知道課標(biāo)并不代表理解課標(biāo)，為了切實(shí)做到在初中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)“課標(biāo)意識(shí)”，教師就要將課標(biāo)的要求爛熟于心，當(dāng)歷史教師自身具備這一意識(shí)，就可以通過(guò)歷史課堂使學(xué)生潛移默化地具有該意識(shí)，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何針對(duì)某一單元的要求進(jìn)行理解，這對(duì)于學(xué)生在復(fù)習(xí)階段提高效率有很大的幫助。例如在（2016）人教版七年級(jí)上冊(cè)的歷史課本的第四單元中，如果學(xué)生能理解課標(biāo)要求，那就會(huì)很容易抓住本單元重點(diǎn)，包括知道赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立局面的形成；兩晉南北朝的更替，初步了解人口的南遷和江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)。通過(guò)北魏孝文帝改革，正確認(rèn)識(shí)民族大融合的意義以及這一時(shí)期的科技成就。

4.實(shí)例分析

為驗(yàn)證在初中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)“課標(biāo)意識(shí)”是否能取得較好的教學(xué)成果，筆者就人教版初中九年級(jí)（上）第二單元12課《美國(guó)的誕生》按照課標(biāo)要求進(jìn)行講解。

在課標(biāo)中，這一課的要求是：簡(jiǎn)述《獨(dú)立宣言》的基本內(nèi)容；初步了解美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史影響?；诖?，筆者根據(jù)自己的理解定了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能：掌握美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的概況，分析這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)取勝的原因，讓學(xué)生真正理解獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)于美國(guó)的意義及這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的定性。（2）過(guò)程與方法：筆者將課堂的45分鐘劃分為5個(gè)環(huán)節(jié)，講課時(shí)間不超過(guò)20分鐘，只進(jìn)行精講，剩下的時(shí)間筆者分為自學(xué)檢測(cè)、合作解疑、激勵(lì)引導(dǎo)、總結(jié)檢測(cè)。（3）教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)于這一課，筆者認(rèn)為教學(xué)的重難點(diǎn)在美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)和1787年憲法?；谡n標(biāo)的要求，筆者認(rèn)為從幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)整個(gè)美國(guó)歷史來(lái)說(shuō)，將重點(diǎn)放在上述兩方面能更好地加深學(xué)生的理解。

課標(biāo)對(duì)初中歷史教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究，并有針對(duì)性地進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。想要切實(shí)體現(xiàn)在初中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)“課標(biāo)意識(shí)”，歷史教師自身就應(yīng)當(dāng)具備這一意識(shí)，然后再通過(guò)歷史課堂使學(xué)生潛移默化地也具有該意識(shí)，推動(dòng)新課改的繼續(xù)深化。

參考文獻(xiàn)：

[1]林慶明.基于歷史課標(biāo)的研析談歷史復(fù)習(xí)的高效性：以人教版“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”單元復(fù)習(xí)為例[J].教育與教學(xué)研究，2012（11）：112-115.

[2]林彩英.新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

編輯 任 壯