巧用“微量元素”，激發學習興趣

張桂新

（江蘇省南京市六合區竹鎮民族中學）

摘 要：微量元素在生物體內含量極低，但對生物體的正常生長、發育和繁殖有著極其重要的作用。在生物學教學中可以巧用一些“微量元素”來調動學生學習的積極性、主動性，喚醒學生內在的學習原動力，激發學生學習生物學的興趣，提高課堂教學效率。

關鍵詞：人文；幽默；生活

隨著新課程標準不斷深入推進，中學生物學的“地位”也有所回升，這給我們廣大生物學教師帶來了更多的機遇和挑戰。在新形勢下，如何抓住機遇，激發學生的學習興趣，使之從“要我學”轉變為“我要學”，從“我要學”轉變為“我好學”，是每一個生物課教師面臨的重要問題。教師不妨試一試通過課本之外各種“微量元素”來激發學生學習生物學的興趣，讓短短的四十五分鐘課堂發揮其效率，全面提升學生的生物學素養。

一、靈活運用“人文元素”

生物學是一門自然科學，但其中也蘊涵了豐富的情感與人文內涵。相關古文詩詞與生活諺語在生物學教學中如果能夠得到靈活的運用，不僅能讓學生感受到學科之間的聯系，亦能激發課堂學習興趣。

例如，“兩棲類的生殖與發育”這一節，由詞人辛棄疾的詞句“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，帶領學生進入令人神往的鄉村美景，特別是這些孩子原本就生活在農村，更加有所體會，我便趁熱打鐵提問：“詞人辛棄疾聽到的蛙鳴是雌蛙還是雄蛙發出的呢？是在什么季節呢？這些蛙為什么要鳴叫呢？”一石激起千層浪，學生馬上討論開來了。

有些古詩詞本身雖然存在一定的“小缺陷”，卻能發揮“大作用”。例如，在講到“昆蟲的生殖與發育”這一節時，我就故意用李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這句話提問學生：“李商隱的詩句很美，但是春蠶真的吐完絲就死了嗎？”學生都習慣接受知識，還從來沒有懷疑過大詩人的詩句里面會有科學性的錯誤。帶著這樣的質疑，學生的思考更加深入，思維更加嚴密了，很快便能指出春蠶實際到蛹期就把絲給吐完了，我便鼓勵學生大膽地嘗試修改，事實上這一句應改為：春蠶到“蛹”絲方盡。但由于在蛹期的蠶不吃也不動，詩人才誤以為蠶死了。這樣學生一下子就牢牢記住蠶在幼蟲期吐絲，吐完進入蛹期。

還有一些生活諺語，同樣對激活生物學課堂大有裨益。例如，“莊稼一枝花，全靠肥當家”講的是生物與環境的關系；“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”講的是植物的無性生殖。解釋諺語所反映的現象，可以使學生感受到課堂學習的成就感，享受成功的喜悅，以鼓勵其學習的主動性和積極性。利用俗語、諺語、古詩進行教學，這是其他直觀教學手段無法比擬的。只要教師用心挖掘，充分利用這樣的人文“元素”，生物學課堂還怕枯燥無味嗎？

二、巧妙利用“幽默元素”

眾多研究表明：教學中體現出的幽默既具有一般幽默的特

點：感染性、高雅性、機智性、含蓄性、啟發性，又具有自身特殊性即教育性。

在講解一些較為抽象的知識難點時，亦可用幽默來一一化

解。如，“遺傳的自由組合定律”這一節，我借用了愛因斯坦的軼事：美國的舞蹈女明星拒絕了許多風流瀟灑的公子哥的追求，毅然寫信向長相丑陋、不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛，信中寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣聰明，像我一樣漂亮?！蓖瑢W們嘩然一笑，接下來便有同學在下面竊竊私語，或許將來他們的孩子繼承了她的智商和愛因斯坦的長相也說不定，那就“慘不忍睹”了。順勢我立刻表示贊賞：“你很有潛質，愛因斯坦的回信里也是這么說的?！庇忠黄瑖W然，這樣一個輕松且適當的話題便被拋出。幽默是教師的好助手，一個談吐機智、語言幽默而富有感染力的老師還怕課堂上沒有自己的“粉絲”嗎？

三、密切聯系“生活元素”

生物學是一門實驗科學，也是一門應用科學，它的魅力來自于人們認識自然、認識自己的過程。教師在課堂中如果總是照本宣科，緊緊抱著教材不肯放手，無法培養起學生學習生物學的興趣。因此，生物教學要走向生活，向生活貼近，向生活滲透，向生活拓展，向生活延伸。

“細胞的吸水和失水”是教學中的一大難點，學生聽的時候都明白了，但一做題就錯。我曾多次畫圖演示，然而收效甚微，最后無奈地讓學生死記硬背。偶然一次機會在菜場看見賣菜的阿姨在菜上灑水，我恍然大悟，生活即是教育啊！身邊這樣的例子還有許許多多，如腌菜時為什么出水？為什么嗑瓜子時會覺得口干？為什么洗衣服手會起皺？由生活中的小細節出發，不僅能夠激發學生的求知欲，而且學生學起來也輕松，記得也牢。有了這些生活“元素”，同學們還怕在生物學課堂上無話可說嗎？

總之，興趣是最好的老師，提高并維持學生對生物學的興趣是每一個奮戰在一線的生物學教師的重要工作。利用這些“微量元素”激發學生學習生物學的興趣，變“被動接受”為“主動思考”，調動學生的積極性、主動性、自覺性，喚醒內在的原動力，提高課堂教學活力。

參考文獻：

[1]張華.基礎生物教育改革綱要（試行）解讀[M].華東師范大學出版社，2001.

[2]杜沼訊.淺談初中生物有效性課堂教學[J].課程教育研究，2010.

編輯 任 壯