初中語文朗讀教學之我見

楊光錕

（貴州省黔南布依族苗族自治州平塘縣塘邊中學）

摘 要：在語文學習中，朗讀是一項最基礎且必不可少的技能。朗讀對于激發學生的學習興趣、提高學生的語言表達能力、增強學生的理解能力有著重要的作用。從語文朗讀教學本質及意義說起，并結合實際教學案例，旨在提高我國語文朗讀教學水平。

關鍵詞：語文朗讀；朗讀意義；案例分析

一、初中語文朗讀教學概述

朗讀教學，顧名思義就是通過朗讀的方式來進行語文的學

習。朗讀教學對學生語文素質的培養具有重要意義。朗讀想要在學生的學習中發揮重大作用，離不開教師和學生兩方面的共同努力。首先，教師應該熟練掌握朗讀教學的方式，努力提高自身的朗讀水平，為學生做好示范作用。在語文課堂教學中，教師應該結合教學目標，準備好相應的朗讀材料，并在課堂上給予學生指導。其次，作為學生想要提高語文素養，也需要在朗讀方面下工夫。在課堂上，學生應該積極朗讀，積極發言，對于教師給予的指導反復體會，在課下不斷嘗試，找到適合自己的朗讀方式。

1.朗讀教學的本質

朗讀教學的目的是想要通過學生的朗讀，使學生體會到文章中人物的角色，體會到作者此時想要表達的感情。學生通過朗讀的方式逐漸體會到文中語言的含義，慢慢地就會產生相應的語感，真正實現語文素養的提高。學生通過朗讀的方式很容易與作者產生共鳴，提高課堂的效率。在課堂上，教師通過親自朗讀或者播放課文錄音的方式，同樣可以使學生融入課文中，從而為更好地理解課文打下基礎。朗讀教學的目的即在于此。

2.初中語文朗讀教學的意義

朗讀可以看作是一門說話的藝術，在朗讀過程中，學生很容易將自己與文章中的人物融為一體。在朗讀過程中，學生調動自己的多處感官，這在一定程度上加深了學生對文章的理解。讓學生參與到朗讀過程，比讓他們直接聽教師的講解更有利于他們領會句子含義，體會思想感情。此外，朗讀過程對于豐富學生的感情，提高學習興趣也有著不可替代的作用。長期的實踐表明，擁有朗讀習慣的學生，他們的語感以及語言能力比不愛張口朗讀的學生要好得多。因此，在初中語文教學的課堂上大力培養學生熱愛朗讀的好習慣具有積極的意義。

二、初中語文朗讀教學案例分析

1.朗讀使感情拿捏更準確

通過朗讀，讀者將自己接收到的信息與自己的理解得以表

達。單純的瀏覽課文是得不到多少的知識理解，通過朗讀將漏掉的信息充分吸收，從而得到比他人更多的理解。比如，在學習胡適的文章《我的母親》時，文中有這樣一句話“有一天，我在我家八字門口和一班孩子‘擲銅錢，一位老輩走過，見了我，笑道：‘穈先生也擲銅錢嗎？我聽了羞愧的面紅耳熱。”如果單純地瀏覽課文必然體會不出此處的含義。會單純地以為此處老者的笑只是尋常的開心、慈祥的笑。然而通過對文章的朗讀，就會發現并非如此。再結合后文中作者羞愧得面紅耳赤，就會意識到此處有別的含義。通過教材對當時歷史背景的解讀以及作者的介紹作者年有多病并不能跟尋常野孩子一般玩耍。這是在體會到老者的笑是一種嘲笑、譏笑的語氣。如此，通過朗讀的方式得到的對課文的理解比尋常的瀏覽要深刻得多，對人物感情的拿捏也更加準確。

2.朗讀更容易體會到作者感情

朗讀也是需要反復試驗、反復揣摩，朗讀的過程是將讀者本身帶入當時的情景，體會作者要表達的感情。在朱自清的散文《背影》中，有一段描寫父親買橘子的情形。文中使用了大量的描寫如：“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”、“兩手攀著上面，兩腳再向上縮”、“他肥胖的身子向左微傾，”這一連串的描寫，朗讀起來使人潸然淚下。若不經過朗讀，只是會淺淺地體會到父親對兒子的愛。而通過自身的朗讀，腦海中似乎就出現了一個身材微胖，走路蹣跚的老人穿過重重困難，為即將遠行的兒子買上幾個橘子的感人場景。朗讀使讀者與作者的感情產生了共鳴，更容易體會到作者的感情，這對理解文章含義有莫大的幫助。

3.朗讀具有感染性

通過深情并茂的朗讀，會增加很多信息的傳遞。在朗讀的過程中運用一些朗讀的技巧，會大大增加朗讀學習的效率。教師可以為學生講解何時連讀何時重讀等知識。例如，在學習杜甫的詩《春望》時，“國破山河在，城春草木深”，這句話直接表明了國家殘破、草木亂長的凄涼景象。詩中的“破”“在”是表達相反意思的詞，所以此處應該重讀。而在朗讀的過程中，就需要站在作者的角度，當作者看到都城依然在，只是一切已經物是人非的情景是多么憂傷。朗讀出憂傷的情懷，很容易感染聽者，使聽者也仿佛身臨其境，激發大家的共鳴。

語文是一門提高人人文素養的學科，朗讀對于語文的重要性不言而喻。當學生養成了熱愛朗讀的習慣，其對語言的理解與運用能力自然得到提高。初中生可塑性很強，通過教師的正確引導以及教師對他們潛移默化的影響，初中生很快就會養成閱讀的好習慣，為以后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

舒歡.初中語文朗讀教學之我見[J].讀寫算（教育教學研究），2014（25）.

編輯 薄躍華