基于“初二震蕩現象”創建班級小組合作機制培養學生健康人格的實踐研究

陳海燕

（浙江省杭州市西溪中學）

摘 要：面對“初二震蕩現象”，借助創建班級小組合作這一機制，在組建班級小組團隊、構建班級小組自我管理機制、構建小組合作機制、構建小組評價機制等方面進行實踐與研究，以期培育學生知書達理、陽光健康、勤學好問、合作交流、責任感強的優良品質，促使初二學生健康成長。

關鍵詞：初二震蕩現象；小組合作機制；健康人格

初二是學生事故多發的危險階段嗎？許多老師都深有體會，在初二大多數學生在思想道德、學習成績以及能力培養等方面都開始出現兩極分化的趨勢，而初二學生自認為自己是學校的老

大，剛剛入學的初一沒本事，初三又要進入中考的備戰階段，自然最后剩下的就是初二的同學們，許多原來聽話守紀的學生，這時開始出現程度不同的對抗情緒、抑郁自卑等心理障礙以及說謊、破壞等不良行為，因此這種在初二特定的階段，隨著生理和心理的變化，學生個體所顯現的相對比例偏高的不良心理、情感和行為特征，就是一種值得注意和研究的“初二震蕩現象”。對此，筆者設想借助創建班級小組合作這一機制，培育學生知書達理、陽光健康、勤學好問、合作交流、責任感強的優良品質，促使初二學生健康成長。

一、組建班級小組團隊

首先在充分了解學生成績和能力的基礎上，根據組間同質、組內異質的原則，綜合考慮學生的性別、興趣、能力等因素，將學生分成綜合能力基本均衡的小組。然后按照全員參與原則，各組設組長一名，組內成員職責明確：組長負責管理日常事務及每位成員的思想工作；學科小組長負責本學科自主學習的組織與協調，負責與教師聯系，爭取教師的及時指導，幫助后進生解決學習困難；各成員要互相幫助，自覺維護群體榮譽。最后小組座位編排，筆者采用的是6人圍坐，并實施動態調整。

二、構建班級小組自我管理機制

1.小組的學習管理

課堂上，組長根據老師合作學習的要求給組員分工，并在合作的過程中組成“一幫一”合作搭檔，提高本組的競爭力；課后，積極開展小組討論、講解課后作業，落實老師布置的各項任務。

2.小組的衛生管理

每個小組都有自己的衛生領地，每個組員也有自己的衛生領地，每天小掃，每周大掃，始終做到衛生領地內干凈、整潔，如果不符合要求，就根據《班級公約》相應扣分。

3.小組的紀律管理

紀律是小組長全權負責的，但在實際操作過程中還是結對子管理，如果出現矛盾，就由小組長出面發動小組力量進行協調，對于行為惡劣、態度蠻橫的在每日小結中向全班通報批評。這種制約性管理比老師的簡單說教效果強很多。

三、構建小組合作機制

合作管理模式的成敗很大程度上取決于小組成員的合作程度，而班級小組考核實施后很容易出現小團體意識，所以筆者還通過多種方式和手段調控小組間的競爭與合作，以最終實現學生自我教育、自我管理的能力和良好班風的形成。

1.集體意識——實現小組合作的基礎

為了防止分組而產生小團體思想，首先，筆者在分組前給大家灌輸集體榮譽觀和班級觀念，讓學生明白，分組是為了鍛煉每一位同學的能力，也是為了實現班級更好發展的一個途徑，而不是為了制造“班中班”現象，分組后我們仍然是一個大家庭，個人和小組的一切行為都不能與班級的要求發生沖突，一切都要以班級利益為重，這個思想工作必須做在前面。

其次，在班級日常管理和教學中，要將任務實施拼盤式分割，各小組負責其中一部分，加強組組合作，促進小組互助，從而共同完成任務。

2.課堂教學——培育小組合作意識的陣地

實施班級小組合作模式在于促進小組合作學習模式，反之小組合作學習模式對于班級小組合作管理模式也可以起到引導和推進作用。所以，培育學生小組合作意識的主陣地，應該是實施小組合作學習模式的課堂。

3.文化建設——宣傳小組合作成果的平臺

首先，組織小組合作設計班旗、班徽，創作班歌，旨在建設班級的“軟文化”環境，幫助學生產生班級認同感和自豪感，增強班集體意識。其次，組織小組合作布置教室墻壁、設計黑板報。蘇霍姆林斯基說過，要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。教室墻壁和黑板報是可以看得見、摸得著的“硬文化”。在這個過程中，讓各個小組充分利用班級空間資源，創設具有教育性、開放性、生動性和安全性的文化環境，可以進一步融洽師生的情感，增強學生對班級的熱愛之情。然后，組織小組制定班級規章和公約。在各個小組制定好本組的規章制度之后，經過全體表決產生《班級公約》，作為班級懲罰和獎勵的主要依據，從而完成班級的制度建設，實現班級管理由教師約束向自覺遵守的轉化，使學生養成自覺遵守日常行為規范的好習慣。

四、構建小組競爭獎勵機制

在小組合作管理模式下，要形成小組比學趕超、不斷進取的競爭氛圍，合理的獎勵機制是重要而又必要的。在構建小組獎勵機制時，首先要保證各評價主體（班主任、小組長、科任教師、學生等）評價的公平性和合理性，還要創設及時、具體的信息反饋渠道，以保證評價的時效性，并力求評價的具體、公開，同時還要突出小組合作。在小組管理中，對小組集體的激勵是一種很強的刺激，這種獎勵既是對小組合作效果的肯定，同時又是推進合作繼續深入進行的原動力。我們的獎勵形式有口頭獎勵、書面獎勵（給家長的喜報、表揚書等）、物質獎勵、精神獎勵。

五、構建小組評價機制

小組評價機制是小組行為的指向標，它指明了各個小組的努力方向。合理的評價體系應該是以學生發展為本，讓被評價者最大限度地認可和接受評價結果，從而充分地發揮評價的功能。筆者對于小組合作評價主要從日常管理和學習兩個方面考慮，并遵循下面幾個原則：第一，多角度，即從小組的各方面表現綜合評價；第二，規范化，即在各個小組約定的基礎上，統一制定班級的小組評價制度和考核制度；第三，具體化，評價細則具體明確；第四，可操作性，評價者在操作時能夠清晰明了，一目了然；第五，靈活性，即根據班級實際情況及時調整評價細則；第六，注重過程評價和結果評價相結合。評價機制的實施使小組更有凝聚力。

六、外圍促發：構建和諧人際關系

基于學生為主體、為了學生發展的小組合作機制，是用愛和信任構建的，學生親其師而信其道，坦誠地向教師敞開心扉，訴說心中的困惑，提出良好的建議，這種相互間的交往既促進了學生的學習，使學生形成優秀的品格，其心理也能得到健康的發展，更讓學生感受到來自教師的關愛，從而培養出和諧的師生關系。同時，初二是同伴交往的關鍵期，初二同學更渴望同學間的友誼，希望與同學交往、交流，可是由于“初二震蕩”的緣故，他們常常以自我為中心導致人際交往的矛盾。良好的小組合作能讓學生間建立彼此信任、相互支持、相互幫助、相互寬容、相互理解的親密關系。小組合作中的“結對子”，正是讓學生在互相幫助中建立友誼。

實踐結果顯示，小組合作管理模式在班級管理中的運用，使

學生最大限度地得到了同學的接納和認同，大家情緒穩定、樂觀向上，又由于責任明確，任務共同分擔，使壓力得以釋放，從而緩解了自身的心理壓力和抑郁情緒。同時學生的集體歸屬感也使學生自身的行為得到約束與規范，遇事更加冷靜，樂于傾聽別人的意見，主動尋求幫助，進而緩解了偏執、強迫癥狀。我們完全有理由相信，有和諧的班級小組文化的熏陶，有良好的小組自我管理機制的引領，就一定能促進學生全面、健康、和諧地成長。

參考文獻：

[1]吳昊文，吳志敏.新課程理念下的班級管理創新策略探索[J].教學與管理，2008.

[2]周俊.論班級合作小組管理模式與學生主體性發展[J].教育科學，2013（3）.

編輯 李建軍