基于“初二震蕩現(xiàn)象”創(chuàng)建班級小組合作機(jī)制培養(yǎng)學(xué)生健康人格的實(shí)踐研究

陳海燕

（浙江省杭州市西溪中學(xué)）

摘 要：面對“初二震蕩現(xiàn)象”，借助創(chuàng)建班級小組合作這一機(jī)制，在組建班級小組團(tuán)隊(duì)、構(gòu)建班級小組自我管理機(jī)制、構(gòu)建小組合作機(jī)制、構(gòu)建小組評價機(jī)制等方面進(jìn)行實(shí)踐與研究，以期培育學(xué)生知書達(dá)理、陽光健康、勤學(xué)好問、合作交流、責(zé)任感強(qiáng)的優(yōu)良品質(zhì)，促使初二學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：初二震蕩現(xiàn)象；小組合作機(jī)制；健康人格

初二是學(xué)生事故多發(fā)的危險階段嗎？許多老師都深有體會，在初二大多數(shù)學(xué)生在思想道德、學(xué)習(xí)成績以及能力培養(yǎng)等方面都開始出現(xiàn)兩極分化的趨勢，而初二學(xué)生自認(rèn)為自己是學(xué)校的老

大，剛剛?cè)雽W(xué)的初一沒本事，初三又要進(jìn)入中考的備戰(zhàn)階段，自然最后剩下的就是初二的同學(xué)們，許多原來聽話守紀(jì)的學(xué)生，這時開始出現(xiàn)程度不同的對抗情緒、抑郁自卑等心理障礙以及說謊、破壞等不良行為，因此這種在初二特定的階段，隨著生理和心理的變化，學(xué)生個體所顯現(xiàn)的相對比例偏高的不良心理、情感和行為特征，就是一種值得注意和研究的“初二震蕩現(xiàn)象”。對此，筆者設(shè)想借助創(chuàng)建班級小組合作這一機(jī)制，培育學(xué)生知書達(dá)理、陽光健康、勤學(xué)好問、合作交流、責(zé)任感強(qiáng)的優(yōu)良品質(zhì)，促使初二學(xué)生健康成長。

一、組建班級小組團(tuán)隊(duì)

首先在充分了解學(xué)生成績和能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，綜合考慮學(xué)生的性別、興趣、能力等因素，將學(xué)生分成綜合能力基本均衡的小組。然后按照全員參與原則，各組設(shè)組長一名，組內(nèi)成員職責(zé)明確：組長負(fù)責(zé)管理日常事務(wù)及每位成員的思想工作；學(xué)科小組長負(fù)責(zé)本學(xué)科自主學(xué)習(xí)的組織與協(xié)調(diào)，負(fù)責(zé)與教師聯(lián)系，爭取教師的及時指導(dǎo)，幫助后進(jìn)生解決學(xué)習(xí)困難；各成員要互相幫助，自覺維護(hù)群體榮譽(yù)。最后小組座位編排，筆者采用的是6人圍坐，并實(shí)施動態(tài)調(diào)整。

二、構(gòu)建班級小組自我管理機(jī)制

1.小組的學(xué)習(xí)管理

課堂上，組長根據(jù)老師合作學(xué)習(xí)的要求給組員分工，并在合作的過程中組成“一幫一”合作搭檔，提高本組的競爭力；課后，積極開展小組討論、講解課后作業(yè)，落實(shí)老師布置的各項(xiàng)任務(wù)。

2.小組的衛(wèi)生管理

每個小組都有自己的衛(wèi)生領(lǐng)地，每個組員也有自己的衛(wèi)生領(lǐng)地，每天小掃，每周大掃，始終做到衛(wèi)生領(lǐng)地內(nèi)干凈、整潔，如果不符合要求，就根據(jù)《班級公約》相應(yīng)扣分。

3.小組的紀(jì)律管理

紀(jì)律是小組長全權(quán)負(fù)責(zé)的，但在實(shí)際操作過程中還是結(jié)對子管理，如果出現(xiàn)矛盾，就由小組長出面發(fā)動小組力量進(jìn)行協(xié)調(diào)，對于行為惡劣、態(tài)度蠻橫的在每日小結(jié)中向全班通報批評。這種制約性管理比老師的簡單說教效果強(qiáng)很多。

三、構(gòu)建小組合作機(jī)制

合作管理模式的成敗很大程度上取決于小組成員的合作程度，而班級小組考核實(shí)施后很容易出現(xiàn)小團(tuán)體意識，所以筆者還通過多種方式和手段調(diào)控小組間的競爭與合作，以最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我管理的能力和良好班風(fēng)的形成。

1.集體意識——實(shí)現(xiàn)小組合作的基礎(chǔ)

為了防止分組而產(chǎn)生小團(tuán)體思想，首先，筆者在分組前給大家灌輸集體榮譽(yù)觀和班級觀念，讓學(xué)生明白，分組是為了鍛煉每一位同學(xué)的能力，也是為了實(shí)現(xiàn)班級更好發(fā)展的一個途徑，而不是為了制造“班中班”現(xiàn)象，分組后我們?nèi)匀皇且粋€大家庭，個人和小組的一切行為都不能與班級的要求發(fā)生沖突，一切都要以班級利益為重，這個思想工作必須做在前面。

其次，在班級日常管理和教學(xué)中，要將任務(wù)實(shí)施拼盤式分割，各小組負(fù)責(zé)其中一部分，加強(qiáng)組組合作，促進(jìn)小組互助，從而共同完成任務(wù)。

2.課堂教學(xué)——培育小組合作意識的陣地

實(shí)施班級小組合作模式在于促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式，反之小組合作學(xué)習(xí)模式對于班級小組合作管理模式也可以起到引導(dǎo)和推進(jìn)作用。所以，培育學(xué)生小組合作意識的主陣地，應(yīng)該是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式的課堂。

3.文化建設(shè)——宣傳小組合作成果的平臺

首先，組織小組合作設(shè)計班旗、班徽，創(chuàng)作班歌，旨在建設(shè)班級的“軟文化”環(huán)境，幫助學(xué)生產(chǎn)生班級認(rèn)同感和自豪感，增強(qiáng)班集體意識。其次，組織小組合作布置教室墻壁、設(shè)計黑板報。蘇霍姆林斯基說過，要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。教室墻壁和黑板報是可以看得見、摸得著的“硬文化”。在這個過程中，讓各個小組充分利用班級空間資源，創(chuàng)設(shè)具有教育性、開放性、生動性和安全性的文化環(huán)境，可以進(jìn)一步融洽師生的情感，增強(qiáng)學(xué)生對班級的熱愛之情。然后，組織小組制定班級規(guī)章和公約。在各個小組制定好本組的規(guī)章制度之后，經(jīng)過全體表決產(chǎn)生《班級公約》，作為班級懲罰和獎勵的主要依據(jù)，從而完成班級的制度建設(shè)，實(shí)現(xiàn)班級管理由教師約束向自覺遵守的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守日常行為規(guī)范的好習(xí)慣。

四、構(gòu)建小組競爭獎勵機(jī)制

在小組合作管理模式下，要形成小組比學(xué)趕超、不斷進(jìn)取的競爭氛圍，合理的獎勵機(jī)制是重要而又必要的。在構(gòu)建小組獎勵機(jī)制時，首先要保證各評價主體（班主任、小組長、科任教師、學(xué)生等）評價的公平性和合理性，還要創(chuàng)設(shè)及時、具體的信息反饋渠道，以保證評價的時效性，并力求評價的具體、公開，同時還要突出小組合作。在小組管理中，對小組集體的激勵是一種很強(qiáng)的刺激，這種獎勵既是對小組合作效果的肯定，同時又是推進(jìn)合作繼續(xù)深入進(jìn)行的原動力。我們的獎勵形式有口頭獎勵、書面獎勵（給家長的喜報、表揚(yáng)書等）、物質(zhì)獎勵、精神獎勵。

五、構(gòu)建小組評價機(jī)制

小組評價機(jī)制是小組行為的指向標(biāo)，它指明了各個小組的努力方向。合理的評價體系應(yīng)該是以學(xué)生發(fā)展為本，讓被評價者最大限度地認(rèn)可和接受評價結(jié)果，從而充分地發(fā)揮評價的功能。筆者對于小組合作評價主要從日常管理和學(xué)習(xí)兩個方面考慮，并遵循下面幾個原則：第一，多角度，即從小組的各方面表現(xiàn)綜合評價；第二，規(guī)范化，即在各個小組約定的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一制定班級的小組評價制度和考核制度；第三，具體化，評價細(xì)則具體明確；第四，可操作性，評價者在操作時能夠清晰明了，一目了然；第五，靈活性，即根據(jù)班級實(shí)際情況及時調(diào)整評價細(xì)則；第六，注重過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合。評價機(jī)制的實(shí)施使小組更有凝聚力。

六、外圍促發(fā)：構(gòu)建和諧人際關(guān)系

基于學(xué)生為主體、為了學(xué)生發(fā)展的小組合作機(jī)制，是用愛和信任構(gòu)建的，學(xué)生親其師而信其道，坦誠地向教師敞開心扉，訴說心中的困惑，提出良好的建議，這種相互間的交往既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成優(yōu)秀的品格，其心理也能得到健康的發(fā)展，更讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)愛，從而培養(yǎng)出和諧的師生關(guān)系。同時，初二是同伴交往的關(guān)鍵期，初二同學(xué)更渴望同學(xué)間的友誼，希望與同學(xué)交往、交流，可是由于“初二震蕩”的緣故，他們常常以自我為中心導(dǎo)致人際交往的矛盾。良好的小組合作能讓學(xué)生間建立彼此信任、相互支持、相互幫助、相互寬容、相互理解的親密關(guān)系。小組合作中的“結(jié)對子”，正是讓學(xué)生在互相幫助中建立友誼。

實(shí)踐結(jié)果顯示，小組合作管理模式在班級管理中的運(yùn)用，使

學(xué)生最大限度地得到了同學(xué)的接納和認(rèn)同，大家情緒穩(wěn)定、樂觀向上，又由于責(zé)任明確，任務(wù)共同分擔(dān)，使壓力得以釋放，從而緩解了自身的心理壓力和抑郁情緒。同時學(xué)生的集體歸屬感也使學(xué)生自身的行為得到約束與規(guī)范，遇事更加冷靜，樂于傾聽別人的意見，主動尋求幫助，進(jìn)而緩解了偏執(zhí)、強(qiáng)迫癥狀。我們完全有理由相信，有和諧的班級小組文化的熏陶，有良好的小組自我管理機(jī)制的引領(lǐng)，就一定能促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳昊文，吳志敏.新課程理念下的班級管理創(chuàng)新策略探索[J].教學(xué)與管理，2008.

[2]周俊.論班級合作小組管理模式與學(xué)生主體性發(fā)展[J].教育科學(xué)，2013（3）.

編輯 李建軍