初中語文拓展閱讀教學策略研究

顧衛民

（泰興市根思初級中學）

摘 要：作為義務教育階段的基礎學科，語文教學對初中學生的人文底蘊和文學涵養積累有著重要的意義。然而，教師僅依靠課堂的教科書教學，顯然無法讓學生在浩瀚無垠的文學海洋中獲取更多的語文知識。這就要求初中語文教師通過拓展閱讀的方法，讓學生實現語文的學習、思維的激發、閱讀水平的提升，以及語文綜合能力的顯著提高。

關鍵詞：初中語文；拓展閱讀；閱讀教學

在新課標的理念要求下，初中語文教師必須打破傳統的教學模式，不再局限于課文的教學，應當通過拓展閱讀教學使學生接觸更加廣泛和深入的文學領域。在課外閱讀和拓展閱讀中達到人生閱歷和個人積累的積淀。根據自己的教學經驗和工作總結，分析了初中語文拓展閱讀教學的策略。本文將就此問題進行重點

討論。

一、內容對比閱讀

閱讀教學的本質是一種實現信息傳輸交換的過程，而文章帶給學生的信息大多是單向的，即學生只能通過單篇文本所給予的信息進行接受、分析、整理和吸收。如果學生僅僅通過少數的文章進行信息的獲取，勢必會導致思維的束縛和思想的固化。對此，教師如果通過內容比較的方法進行拓展性的閱讀教學，可以讓學生從單篇文本的閱讀束縛中實現思維的掙脫，在接受不同作者、不同文體或不同時代的文章中找出相似的內容，并以此通過對比的方法實現多重信息的綜合獲取，并在信息的接受、分析、整理和吸收的過程中實現思維的多樣化。

不難發現，語文課本通常把相同題材或內容類似的文章設置在同一單元，這就是非常典型的對比閱讀。然而，和廣袤的文學海洋相比，教科書的文章和詩詞不過是滄海一粟。所以，教師應當靈活運用教材文章，將閱讀視野和涉及范圍放到更加廣闊的課外閱讀中，讓學生在拓展閱讀中實現多元化信息的獲取，從而達到思維的拓展和活躍。比如，在講解《白楊禮贊》時，教師就可以帶領學生閱讀陶鑄的《松樹的風格》，理解以物喻人的描寫方法。講解宋詞《江城子·密州出獵》時，教師可以利用《初到黃州》的欣賞讓學生了解蘇軾豁達樂觀的人生態度。講解崔顥的《黃鶴樓》時，教師還可以通過李白《登金陵鳳凰臺》的講解讓學生掌握律詩的相關知識。

二、課本延伸閱讀

初中語文課本中的部分文章都是通過原著的節選而構成。由于學生只能獲得其中的部分信息，因此對于文章所述事件的來龍去脈往往并不了解，對人物性格特點、文章主旨內涵也難以精準把握，容易造成無法理解文本，甚至誤解文章的問題。對此，教師利用延伸閱讀的方法引導學生閱讀文章原著，不僅能夠讓學生實現拓展閱讀，還可以激發他們的閱讀興趣，實現閱讀積累。教師在這個過程中以課文為基礎進行深入的閱讀指導和方法講解，可以起到一舉多得的效果。

舉例而言，在講解《威尼斯商人》時，教師可以讓學生閱讀莎士比亞的《威尼斯商人》原著，讓學生深入理解文藝復興時期的喜劇風格。比如，在學習陶淵明的《歸園田居（其三）》時，教師還可以讓學生閱讀欣賞這組詩的其他作品，了解陶淵明的詩作風格，進而了解古體詩的知識，以及探究陶淵明的人物性格和生平事跡。

三、思維聯想閱讀

所有的活動都離不開人類的創造力發揮，這就要求人們必須運用聯想和想象的方法進行活動的深入實踐。初中語文閱讀教學也是如此。這就要求教師應當在課外拓展閱讀教學的過程中充分激發學生的聯想和想象能力，使其思維獲得發散，從而在更加寬廣的閱讀中獲得積累。一般而言，聯想閱讀可以分為兩種方式：

首先是知識范圍的拓展。也是通過文章所立足的某個主旨或具體知識點進行拓展，讓學生在閱讀的過程中實現知識體系的構建，能夠更加全面地進行思考，而對文本的理解也會更加深入。比如，在閱讀《濟南的冬天》時，學生會對老舍的寫作風格、個人生平以及他在濟南的生活產生興趣。這時，教師可以引導學生閱讀老舍在山東居住時寫下的《駱駝祥子》，深入了解老舍的生平經歷，以及他在文學創作時的心路歷程。

另外，教師還可以讓學生通過自己的經驗和閱歷，依靠自己的想象對文章進行再創造。由于很多文學作品在創作結尾時會通過開放式結局給讀者以想象的空間，也有的文學作品選為課文時也會因為篇幅等原因而刪去原有的結局。這時，教師可以引導學生對這部分內容進行續寫，讓學生對文章主題的理解更加深刻。比如，課文《我的叔叔于勒》在選入教材時，編者把原著的結尾選擇了刪減。教師可以引導學生根據自己的理解續寫“我們一家”回家后的經歷和可能發生的事情。之后，還可以讓學生閱讀原著的結局，這樣不僅可以提高他們的聯想和想象能力，也可以讓他們充分地理解文章，實現有效的拓展閱讀。

總之，實現初中語文拓展閱讀教學的策略不一而足。教師需要結合學生的性格特點、思維模式和興趣愛好，充分結合教材內容和新課標要求，運用多元化的方法讓學生實現閱讀的拓展和深入，讓學生在閱讀中獲得知識的積累和能力的提升。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮