加強學習方法的指導提高學生語文素質(zhì)

葉麗茶

（廣東省河源市和平縣東水鎮(zhèn)東水中學）

摘 要：在實際的教學當中，教師是學習的主導，領(lǐng)導和組織學生進行統(tǒng)一的學習活動，學生才是學習活動中的主體，教師的本職工作就是堅持學生為主體這一中心，協(xié)助并且鼓勵學生進行學習活動。當教師的引導和推動做得到位時，學生才能夠正確地發(fā)揮主觀能動性自主學習，最終達到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：指導；語文；素質(zhì)

不論是語文還是其他學科，教學的過程都要利用科學的引導方式，讓學生學會如何學習最有效果，提升學習動力。

那么究竟如何才能在教學中穿插科學的指導方法呢？

第一，要培養(yǎng)學生對于語文這一學科的興趣。這是學生進行努力學習的原動力，一個三天打魚兩天曬網(wǎng)、心不在焉的學生是很難學好規(guī)定的學習內(nèi)容的。教師在教學前應當針對學生的心理特征，分析他們的性格特點，比如，勤于思考，喜歡表達和好奇心強等。只有這樣才能在課堂上引發(fā)他們學習情緒高漲，充分調(diào)動他們的積極性，最終才會打造輕松愉快的學習氛圍。通過這種方法，學生的個性得到尊重，教師的形象也會更加的平易近人，避免學生對于教師嚴厲形象的恐懼。語文教師平時可以選擇一些優(yōu)美的文章與學生一起品鑒欣賞，互表心得體會，利用最近發(fā)達的視聽設備，欣賞文字或者是書畫藝術(shù)等作品，陶冶學生的情操，提升學生的文藝素養(yǎng)。

第二，學習方法的引導首先要設立一個明確的目標，然后按照既定目標有計劃地實施，讓學生逐步養(yǎng)成自主學習的習慣。比如，學生在學會預習課本的方法之后，就會知道在拿到一篇新的課文之后，應該從哪些方面來預習，從新字的音、形、意等方面預習，然后學會組詞造句，熟悉文章通篇的內(nèi)容，理清篇章的結(jié)構(gòu)和作者的寫作意圖，從而分段并且概括段落大意，對于閱讀新課文中遇到的各種難題，可以著重標記，最后根據(jù)預習的結(jié)果來完成課后的相關(guān)聯(lián)系。所有的這些方法都要求教師要耐心細致地指導和監(jiān)督學生完成，經(jīng)過一段時間，學生會養(yǎng)成自主學習的規(guī)律，順應已經(jīng)習慣的自然學習方法。

第三，教師在進行日常教學工作中，要把學習方法指導，傳道授業(yè)和培養(yǎng)學生的自主學習能力結(jié)合起來，并且把這種理念貫穿于整個教學當中。課文是學生接觸語文相關(guān)知識體系的一個有力的媒介，語文教育的目的就是通過觸類旁通的方式，在學習中達到融會貫通。最終的目的就是學生通過對課文的學習，掌握類似的語文知識，舉一反三。學習記敘文之后，學生要學會記敘文的各種組成要素，敘述的具體方式順序和各種表達方式的綜合運用，所有的知識有機地結(jié)合才能明確記敘文這個類別的系統(tǒng)學習；在進行說明文的學習時，要首先明確被說明對象的特征和說明方法的運用；在教議論文時，學生要學會找準論點，擺事實，講道理，采用科學的論證方式論證論點。同時教師在進行教學活動時，可以安排模仿名作的方式練習文筆。只要教師有目標地組織學生學習，用科學的方式指導和訓練，學生最終會養(yǎng)成好的學習習慣且掌握成熟的學習技巧。

第四，在教學過程中，引導學生積極地分析問題，比較差異并進行歸納。中學生正處在心理和生理的高速成長期，世界觀、人生觀和價值觀都還在形成期，因此分析問題不夠全面，無法總結(jié)出科學的規(guī)律。但是在日常學習過程中進行分析比較和歸納總結(jié)，可以有效地鍛煉學生的聯(lián)想思維和觀察記憶能力，只要在教學中有目的地鍛煉，學生就能逐步掌握學習的規(guī)律，獲取新知識。比如在教小說《孔乙己》和《范進中舉》這兩篇課文時，首先要安排學生了解這兩篇文章的主要人物，故事的主要情節(jié)和描述方法，對比異同，然后教師對這兩篇課文的主題內(nèi)容和描寫手法進行深入分析，學生才會對文章更加熟悉，印象才會更加深刻。

第五，鼓勵學生多交流，互相借鑒學習方法，共同進步。每個學生對于知識的接受水平和能力的高低不盡相同，因此對于事物產(chǎn)生的感想和理解也會大不相同。教師應經(jīng)常組織學生互相學習，借鑒良好的學習方法和經(jīng)驗。在進行文章寫作的教學中，學生時常會出現(xiàn)錯別字，標點不規(guī)范，表達不明確等問題，老師集中講解，一一修改，收效太慢。教師可以采取分組互改和積極討論的方式，總結(jié)正確的用法，然后教師再集中教會修改的方式，這樣學生的印象會比較深刻。通過這種方法教學，學生就能較快地掌握寫作文的要求和修改的方法，學生掌握了寫作和修改的方法后，作文態(tài)度、作文興趣和寫作水平都有了較大的提高。

另外，對學生學法的指導也應重過程，輕結(jié)果。教師應多啟發(fā)學生勇敢表達自己的意見，并且敢于向老師提出疑問。學生一旦主動地回答了問題，只要答案合理，都要給予鼓勵，不能過分地要求和標準答案的一致性。這種鼓勵對于發(fā)展學生的智力大有裨益，也是素質(zhì)教育下尊重學生的必然產(chǎn)物。

參考文獻：

[1]潘美君.實施新課程標準下的中學語文教師角色定位研究[D].渤海大學，2015.

[2]李英毅.中學語文教學改革現(xiàn)狀與對策[J].市場論壇，2015（1）：78-80.

編輯 溫雪蓮