元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑

強(qiáng)琴

（新疆喀什實驗中學(xué)）

摘 要：在經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)全球化的發(fā)展潮流中，英語便成了必不可少的技能，而英語的重要性是可見的。在我國大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中或多或少都會存在困難，在英語的聽、說、讀、寫中，閱讀又是其他部分的基礎(chǔ)。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中對于自我的認(rèn)知發(fā)揮著重要作用。如何使其在英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮作用是應(yīng)該討論的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；英語閱讀；學(xué)習(xí)方式

在元認(rèn)知策略的實行中，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，所以不能盲目使用，要結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)素質(zhì)進(jìn)行管理和應(yīng)用。

一、元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的作用

元認(rèn)知就是個體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認(rèn)知策略則是學(xué)生對自己的認(rèn)知過程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生存在自身學(xué)習(xí)能力和方法的差異，如果與老師之間不能進(jìn)行良好的溝通，就會導(dǎo)致學(xué)生不能接受老師所傳遞的信息，從而與老師產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的矛盾。元認(rèn)知策略具有相對具體的步驟分類和計劃，在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)方式，也為教師教學(xué)過程中提供比較好的教學(xué)方案。

在英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生面臨的最大困難是閱讀過程中的生詞，造成閱讀障礙，導(dǎo)致進(jìn)度緩慢，厭倦閱讀篇幅較長的文章，使得課堂效率比較低。但將元認(rèn)知策略應(yīng)用在英語閱讀中，可以先制訂計劃，學(xué)生為自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，瀏覽閱讀材料，發(fā)現(xiàn)問題并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在自我監(jiān)督和自我調(diào)整中提高學(xué)習(xí)效率。老師在學(xué)生產(chǎn)生問題時積極引導(dǎo)和輔助，作為學(xué)生的第二監(jiān)督人，幫助學(xué)生提高閱讀能力，也使課堂效率得到提高。

如果元認(rèn)知策略在英語閱讀教學(xué)中成功應(yīng)用，也可以將此策略應(yīng)用在其他課程的教學(xué)過程中，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)習(xí)成績。

二、元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，一些教師的理解還不夠深刻。在實際教學(xué)中會產(chǎn)生各種問題，如學(xué)生的閱讀積極性不高，沒有課堂閱讀氛圍等。針對這種現(xiàn)狀，學(xué)校和教師應(yīng)該加強(qiáng)對元認(rèn)知策略的理解，盡力為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課堂質(zhì)量。

在實施元認(rèn)知策略的過程中，不嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)行度不足，也是產(chǎn)生教學(xué)問題的原因之一。元認(rèn)知策略需分層進(jìn)行，每一步都是有序的，不能打亂其步驟。如果在制訂計劃后，展開階段的執(zhí)行度不夠，則會影響教學(xué)效果。若是在一開始就強(qiáng)化元認(rèn)知策略的認(rèn)識度和執(zhí)行力度，那么開展教學(xué)活動時就會得到保障。

沒有根據(jù)學(xué)生的能力制訂計劃，也會成為實施元認(rèn)知策略過程中的阻力。學(xué)生的能力不同，教師要因材施教，根據(jù)學(xué)生的實際能力，實事求是，不然會產(chǎn)生與期待相反的結(jié)果。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師必須視學(xué)生情況而實施元認(rèn)知策略，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

三、元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用

英語閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展離不開學(xué)習(xí)策略的制定和運用。在高中生進(jìn)行英語閱讀之前，教師應(yīng)劃出學(xué)生需要重點閱讀的范圍，及所需記憶的單詞，想出明確的要求。閱讀材料的不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容要求也不盡相同，這就需要教師在教學(xué)過程中先讓學(xué)生收集、了解閱讀內(nèi)容的背景及相關(guān)資料，再設(shè)置相應(yīng)的問題。這樣在課堂上對學(xué)生提問時，可以了解他們是否進(jìn)行過預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)的態(tài)度是否端正，從而在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的熱情和學(xué)習(xí)興趣。所以要求教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀前做好準(zhǔn)備工作。

元認(rèn)知策略是學(xué)生英語閱讀獲得成功不可或缺的因素之一。在英語閱讀中，教師要嚴(yán)格按照元認(rèn)知策略的原理對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在自我監(jiān)督、控制和調(diào)節(jié)方面得到改善。

閱讀環(huán)境也是影響閱讀的重要因素之一，教學(xué)實踐表明，高中生在安靜的環(huán)境下，每周進(jìn)行4至5次課外閱讀訓(xùn)練，每次利用大約30分鐘的時間，閱讀大約1000字的文章，這樣有助于閱讀能力的持續(xù)提高。所以要認(rèn)真選擇英語閱讀的內(nèi)容和精心安排閱讀環(huán)境。

閱讀后的反饋也是教學(xué)中一項重要的環(huán)節(jié)。對閱讀訓(xùn)練后的結(jié)果進(jìn)行反饋并評價其作用，也是元認(rèn)知策略的一個主要運用形式。學(xué)生英語閱讀水平的提升需要長時間的單詞積累和閱讀訓(xùn)練，對自己制定的閱讀計劃和閱讀目標(biāo)要量力而行，對取得的成績進(jìn)行定期的評價，并且對新目標(biāo)的合理性和可行性進(jìn)行分析評價。可以結(jié)合同伴、老師的評價對策略進(jìn)行調(diào)整。在元認(rèn)知策略開展后，學(xué)生的英語閱讀水平會慢慢提升，所以監(jiān)督、調(diào)整和評價要循環(huán)進(jìn)行。

在元認(rèn)知策略的應(yīng)用中，師生可以相互協(xié)作監(jiān)督，既對提高教師英語閱讀教學(xué)的課堂效率有積極作用，也對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀時有激發(fā)熱情的作用。學(xué)生在課堂中注意力、理解力得以強(qiáng)化，英語閱讀能力得以提升，達(dá)到英語閱讀的教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，這就是元認(rèn)知策略應(yīng)用的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭婷婷.元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的實證性研究[D].遼寧師范大學(xué)，2012.

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編輯 李建軍