元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用途徑

強琴

（新疆喀什實驗中學）

摘 要：在經濟呈現全球化的發展潮流中，英語便成了必不可少的技能，而英語的重要性是可見的。在我國大多數學生學習英語的過程中或多或少都會存在困難，在英語的聽、說、讀、寫中，閱讀又是其他部分的基礎。元認知策略是一種典型的學習策略，在學生的學習過程中對于自我的認知發揮著重要作用。如何使其在英語閱讀教學中發揮作用是應該討論的重要內容。

關鍵詞：元認知策略；英語閱讀；學習方式

在元認知策略的實行中，因為學生的學習能力不同，所以不能盲目使用，要結合學生自身的學習素質進行管理和應用。

一、元認知策略在高中英語閱讀教學中的作用

元認知就是個體關于自己的認知過程的知識和調節這些過程的能力。元認知策略則是學生對自己的認知過程及結果的有效監視及控制的策略。

在高中英語閱讀教學過程中，學生存在自身學習能力和方法的差異，如果與老師之間不能進行良好的溝通，就會導致學生不能接受老師所傳遞的信息，從而與老師產生學習上的矛盾。元認知策略具有相對具體的步驟分類和計劃，在英語閱讀學習過程中為學生提供適合的學習方式，也為教師教學過程中提供比較好的教學方案。

在英語閱讀的學習過程中，學生面臨的最大困難是閱讀過程中的生詞，造成閱讀障礙，導致進度緩慢，厭倦閱讀篇幅較長的文章，使得課堂效率比較低。但將元認知策略應用在英語閱讀中，可以先制訂計劃，學生為自己設置學習目標，瀏覽閱讀材料，發現問題并完成學習任務，在自我監督和自我調整中提高學習效率。老師在學生產生問題時積極引導和輔助，作為學生的第二監督人，幫助學生提高閱讀能力，也使課堂效率得到提高。

如果元認知策略在英語閱讀教學中成功應用，也可以將此策略應用在其他課程的教學過程中，讓學生獲得更好的學習方式，全面提高學習成績。

二、元認知策略在高中英語閱讀教學中存在的問題

在高中英語閱讀教學過程中，一些教師的理解還不夠深刻。在實際教學中會產生各種問題，如學生的閱讀積極性不高，沒有課堂閱讀氛圍等。針對這種現狀，學校和教師應該加強對元認知策略的理解，盡力為學生創造良好的學習環境，提高課堂質量。

在實施元認知策略的過程中，不嚴謹、執行度不足，也是產生教學問題的原因之一。元認知策略需分層進行，每一步都是有序的，不能打亂其步驟。如果在制訂計劃后，展開階段的執行度不夠，則會影響教學效果。若是在一開始就強化元認知策略的認識度和執行力度，那么開展教學活動時就會得到保障。

沒有根據學生的能力制訂計劃，也會成為實施元認知策略過程中的阻力。學生的能力不同，教師要因材施教，根據學生的實際能力，實事求是，不然會產生與期待相反的結果。因此，在高中英語閱讀教學中，教師必須視學生情況而實施元認知策略，促進教學效果的提升。

三、元認知策略在高中英語閱讀教學過程中的應用

英語閱讀能力的培養和發展離不開學習策略的制定和運用。在高中生進行英語閱讀之前，教師應劃出學生需要重點閱讀的范圍，及所需記憶的單詞，想出明確的要求。閱讀材料的不同，學習內容要求也不盡相同，這就需要教師在教學過程中先讓學生收集、了解閱讀內容的背景及相關資料，再設置相應的問題。這樣在課堂上對學生提問時，可以了解他們是否進行過預習，學習的態度是否端正，從而在教學中激發學生的熱情和學習興趣。所以要求教師在學生進行閱讀前做好準備工作。

元認知策略是學生英語閱讀獲得成功不可或缺的因素之一。在英語閱讀中，教師要嚴格按照元認知策略的原理對學生進行引導，使學生在自我監督、控制和調節方面得到改善。

閱讀環境也是影響閱讀的重要因素之一，教學實踐表明，高中生在安靜的環境下，每周進行4至5次課外閱讀訓練，每次利用大約30分鐘的時間，閱讀大約1000字的文章，這樣有助于閱讀能力的持續提高。所以要認真選擇英語閱讀的內容和精心安排閱讀環境。

閱讀后的反饋也是教學中一項重要的環節。對閱讀訓練后的結果進行反饋并評價其作用，也是元認知策略的一個主要運用形式。學生英語閱讀水平的提升需要長時間的單詞積累和閱讀訓練，對自己制定的閱讀計劃和閱讀目標要量力而行，對取得的成績進行定期的評價，并且對新目標的合理性和可行性進行分析評價?？梢越Y合同伴、老師的評價對策略進行調整。在元認知策略開展后，學生的英語閱讀水平會慢慢提升，所以監督、調整和評價要循環進行。

在元認知策略的應用中，師生可以相互協作監督，既對提高教師英語閱讀教學的課堂效率有積極作用，也對學生進行英語閱讀時有激發熱情的作用。學生在課堂中注意力、理解力得以強化，英語閱讀能力得以提升，達到英語閱讀的教學目的，完成教學任務，這就是元認知策略應用的目的。

參考文獻：

[1]鄭婷婷.元認知策略在高中英語閱讀教學中應用的實證性研究[D].遼寧師范大學，2012.

[2]代娜.元認知策略在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].渤海大學，2015.

編輯 李建軍