多則材料的“任務(wù)驅(qū)動型”作文審題立意例析

李長征

（河北省河間市第一中學(xué)）

摘 要：多則材料的“任務(wù)驅(qū)動型”作文，容易把握不準(zhǔn)材料中心，立意偏離。必須從整體考慮，切忌割裂材料，可以通過圖解的形式，對材料中的重要信息進(jìn)行整理分析，以更好地把握核心。

關(guān)鍵詞：多則材料；任務(wù)驅(qū)動型；核心角度；圖解

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

材料一 據(jù)《中國青年報》報道，臨近開學(xué)的時候，不少中小學(xué)生面對尚未完成的暑假作業(yè)開始發(fā)愁，其中就有一些人選擇花錢雇人完成作業(yè)的做法。代寫作業(yè)已形成一個完整的產(chǎn)業(yè)鏈，成了某些人的“聚寶盆”。“代寫經(jīng)濟(jì)”也隨之應(yīng)運(yùn)而生，而在龐大的代寫作業(yè)的人群中，大學(xué)生成為絕對主力。

材料二 8月的最后一天，德國媒體將目光投向了過完暑假的中國中小學(xué)生。記者注意到，許多中國孩子在暑假里依然有著繁重的學(xué)業(yè)。他們疑惑：暑假難道不是用來休息的嗎？

材料三 英文版的《中國日報》寫道：“暑假難道不應(yīng)該是快樂的時光嗎？但我們卻給孩子們布置了沉重的作業(yè)。難道我們不想培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造性思維？如果他們連思考的時間都沒有，又怎么能發(fā)展創(chuàng)造性思維呢？”

讀了以上三則材料，你有何感想與感悟？請結(jié)合材料的內(nèi)容和寓意作文。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要套作，不得抄襲。

考后閱卷發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生抓不準(zhǔn)角度，立意偏頗，甚至走題。有的學(xué)生誤把它當(dāng)成以前的材料作文來寫，撇開核心材料，大談“代寫經(jīng)濟(jì)”要不得，或?yàn)槿艘\實(shí)，不能弄虛作假。有的學(xué)生注意到多則材料之間的聯(lián)系，但抓不準(zhǔn)核心角度，從而導(dǎo)致偏離了題意，比如談要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

我們知道這種多則材料的作文，如果不知宏觀把握，只見樹木，不見森林的話，就會顧此失彼，漏洞百出。

同時發(fā)現(xiàn)，命題者給出的參考立意，也似乎犯了類似的錯誤。為了便于分析，錄在下面：

1.中學(xué)生角度

（1）“代寫作業(yè)”影響學(xué)生誠信品質(zhì)以及正確的價值觀、人生觀和世界觀的培養(yǎng)。

（2）不愛學(xué)習(xí)，不認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)、好逸惡勞等不良習(xí)氣應(yīng)禁止。

2.大學(xué)生角度

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)收是社會鼓勵的行為，但應(yīng)守住道德和法律的底線。

3.學(xué)校角度

學(xué)校布置的假期作業(yè)應(yīng)該少而精。

應(yīng)該特別重視未成年人的思想道德教育和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

假期作業(yè)更應(yīng)該注重孩子們的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。

4.綜合角度

勞逸結(jié)合方為學(xué)習(xí)之道。

早在2015年，教育部考試中心的張開同志就提出了一個“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”概念，這個概念主要體現(xiàn)在三個方面。從這三個方面衡量，上題完全符合。首先，材料圍繞的是暑假作業(yè)的爭議，各方態(tài)度不同。其次，有社會影響力，時代特征突出，涉及多個層面的人員，見解不一，價值觀多元。第三，要求考生就事說理，辯證思維，談感想感悟，任務(wù)明確。

考生要想對這次作文做到準(zhǔn)確周密的審題立意，首先就要明確要求，搞清楚任務(wù)。材料后面的兩段要求是考生關(guān)注的重點(diǎn)，仔細(xì)分析應(yīng)知有如下任務(wù)：（1）“讀了以上三則材料，你有何感想與感悟？”這就表明要寫成議論文，不能寫成記敘文，寫作時有個性化的思考，體現(xiàn)思辨性。（2）“請結(jié)合材料的內(nèi)容和寓意作文”，就是要求考生圍繞材料中的核心事件，闡述看法，體現(xiàn)思考，表達(dá)觀點(diǎn)。其他非核心事件可以涉及，但是不能“喧賓奪主”，要懂得敘述非核心事件只是為了更好地議論核心事件。（3）“選好角度，確定立意”。作文材料角度有核心角度、主要角度、次要角度、沾邊角度之分。因此考生寫作時就要抓住核心事件來確立核心角度、主要角度。

任務(wù)明確之后，考生就要認(rèn)真審讀材料，力求把握核心。這是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，切不可草草一讀，匆忙立意。這種多則材料的作文相對單則材料的作文要更復(fù)雜，更難把握，也就更不容易抓住核心。所以，需要考生更耐心，更細(xì)心。

首先必須從整體考慮，切忌把幾則材料割裂開來，就事論事；其次要弄清幾則材料間的聯(lián)系，尋找聯(lián)系點(diǎn)，運(yùn)用多種方法分析材料。通過對比分析，理清材料之間的關(guān)系，是同向，是對立，還是互補(bǔ)；通過綜合分析，歸納材料最終主旨：異中求同、同中辨異。三則材料中涉及中小學(xué)生、大學(xué)生、媒體，還有暗含的學(xué)校、家長五方，雖是不同媒體的報道，但均圍繞一個話題，即暑假作業(yè)（學(xué)業(yè)），這是同。涉及的幾方對暑假作業(yè)（學(xué)業(yè)）的態(tài)度，這是異。

由于材料較多，涉及角度較多，之間關(guān)系較為復(fù)雜，為避免顧此失彼，考生可以通過圖解的形式，對材料中的重要信息進(jìn)行整理分析，以便更好地把握核心。如圖：

從這個圖解不難看出，這五方對暑假作業(yè)（學(xué)業(yè)）的態(tài)度是有區(qū)別的：學(xué)校、家長站在一個立場上，材料雖沒有直接體現(xiàn)，但透過繁重或沉重，依然可以看出是樂此不疲的；中小學(xué)生的態(tài)度是“發(fā)愁”，直接后果就是雇人完成作業(yè)；外媒則旗幟鮮明地反對，質(zhì)疑不該剝奪孩子的休息權(quán)，倡導(dǎo)給他們思考的空間，以發(fā)展創(chuàng)造性思維；大學(xué)生則抓住商機(jī)，以致形成完整的產(chǎn)業(yè)鏈，大發(fā)其財。這樣我們很容易發(fā)現(xiàn)，其中家校和學(xué)生方是核心事實(shí)，外媒評價和大學(xué)生代寫是核心事實(shí)的影響，各方都經(jīng)由“暑假作業(yè)”聯(lián)系在一起，因此立意要抓住“中學(xué)生暑假作業(yè)該不該留”，或“中學(xué)生暑假該怎么過”來擺明態(tài)度。而不應(yīng)該去大談“代寫經(jīng)濟(jì)”或“培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”。

參考立意：

1.學(xué)校或家長角度

（1）暑假作業(yè)應(yīng)該少而精。

（2）暑假作業(yè)應(yīng)注重培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

（3）還孩子們一個快樂的暑假

2.學(xué)生角度

（1）暑假，想說愛你不容易。

（2）拒絕暑假作業(yè)，還我快樂時光。

3.綜合角度

暑假作業(yè)利弊談

編輯 孫玲娟