情境設置

杜奕奕

（浙江省臺州市書生中學）

摘 要：新課程倡導學生主動參與、積極探究，體現學生的主體地位。因此，新課程在教學中更注重學生的過程和方法，更強調學生的主體地位。那么，在復習課中如何激發學生的學習興趣、減輕學生的負擔，又能體現學生的主體性，讓歷史與社會的復習課也能引人入勝呢？結合教師的實踐，談一些粗淺的體會。

關鍵詞：復習課；情境設置；歷史與社會

基于歷史與社會復習課的要求和特點，教師往往講得多，學生動得少。一節復習課使得學生身心疲憊，教師苦不堪言。要改變這種現狀，減輕課堂負擔、提高復習課的有效性，必須激發學生學習的興趣，讓學生從被動的學到主動的學，這就需要我們的課堂能吸引學生的注意力。因此，復習課也需要情境的創設。

一、傳統的復習課的兩個誤區

誤區一：復習課=教師滿堂灌

在復習課堂中，由于時間緊、內容多，我們教師往往忽視了學生在課堂中的主體地位，自己代勞的現象時有發生。似乎我們講過了學生就一定掌握了，而實際情況并非如此。滿堂灌無非是讓老師得到了心理安慰“所有的內容我都復習了”。我曾聽過一節《環境、資源、人口》復習課，教師從環境、資源、人口存在的現狀、影響一直講到解決的措施，可見內容之豐富。在教學過程中，教師首先給出表格，讓學生通過表格羅列出環境、資源、人口三個方面的現狀、影響和解決的措施這一知識點。其次出示相關熱點材料進行知識的一一拓展。這兩個環節學生毫無反應，氣氛沉悶。最后留給學生的是談談我們可以選擇哪些低碳生活方式。學生終于在第三環節一展身手，挽救了一堂失敗的復習課。最后的環節吸引了學生，激發了學生的潛能，課堂氛圍煥然一新。從最后的反饋來看，最后環節所講的知識學生掌握得最好。

誤區二：復習課=舊知識的簡單重復

復習課要求立足于課本，但高于課本。這就要求教師引導學生將學過的知識加以概括性整理和深化，以形成新的認知結構，獲得系統性提高，也就是課程標準所要求的體驗和感悟升華情感。復習過程要由點到線，由線到面，綜合運用，最后得到深化提高。要求學生將書本讀得從薄到厚，再由厚到薄。在上述《環境、資源、人口》復習課中的第一環節，通過表格對環境、資源、人口存在的現狀、影響、措施的知識點羅列，這對于初三的學生來講是知識的簡單重復，不能激發學生學習的潛能，學生學得被動，課堂顯得疲憊。在反饋中發現，不少學生對第一環節所涉及的知識不能靈活運用，題目稍作變化就不會作答。

歌德不止一次地說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”興趣是最好的老師。假如一節復習課的開始，教師能通過巧妙的設計，創造出學習、競賽、思考、活動等各種與課堂教學目的相對應的情境，那么就無疑為一堂好課奠定了成功的基礎。我們在平時的教學實踐中，常常有這樣的體會，當一節課的情境設置是新穎的、生動的、有趣的時候，那被調動的不僅是學生，甚至還包括我們自己。可以說，好的情境是打開學生興趣之門的鑰匙。創設情境是歷史與社會教學中常用的一種策略，它有利于解決歷史的時間性和學生生活的現代性之間的矛盾。這就需要我們教師大膽借助情境，讓學生身臨其境，激發學習的興趣，從“要我學”變為“我要學”，在情境教學模式下，真正把課堂交還給學生。

只有吸引了學生的注意力，才能讓學生的學習從被動到主動，提高復習的有效性。

二、復習課情境設置要吸引學生的目光，需要努力做到“三

個一”

1.注重一個前提：貼近社會，結合時政熱點

歷史與社會的中考，常會選擇當下的時政熱點考查學生的知識。例如，2016年復習《環境、資源、人口》時，創設情境“第21次聯合國氣候變化大會在巴黎布爾熱召開”。情境一：中國有沒有必要繼續參加國際氣候變化大會？引導出了中國的人口、資源、環境現狀。在此基礎上采取小組競賽的方式，分人口調查組、資源調查組、環境調查組，闡述他們調查得出的現狀及對社會發展產生的影響。情境的創設，刺激學生自覺地翻書，根本不需要教師督促。情境二：國際氣候大會“中國日”上，面對一些國家的質疑，如果“你是新聞發言人，將如何反駁國際上的質疑聲”。突破了人口、資源、環境的解決措施。再拓展青少年應該怎么做？落實了情感價值態度。學生搶著發言，侃侃而談，有事例，有觀點，這聲音發自于學生的內心世界，要歸功于我們教師創設情境。依托情境，觸動學生的心底最深處。

2.抓住一個關鍵：激發興趣，產生思維共鳴

初中生處于青春期，他們有著特殊的心理特征。他們的智力飛速發展，思維逐漸發育成熟并向成人靠攏，極富于想象力。他們能獨立評價周圍的事物，有著自己的人生觀和價值觀。他們興趣廣泛，積極進取崇拜明星、英雄，希望能獲得成功。因此，在復習“比較英國和法國革命、美國獨立戰爭的概況”時，通常的做法可以采取表格對比法完成復習內容。這種做法簡單明了，卻不能激發學生的興趣和吸引他們的注意力。對于處于青春期的學生，教師可以抓住他們的心理特點激勵他們。同樣用表格的形式，但不打出表格而換種方法——角色扮演。“假如你是克倫威爾、華盛頓、羅伯斯皮爾他們3位中的其中一位，請你來演講（提示：從為什么要革命、革命的經過和結果又如何等角度）。”利用他們崇拜英雄的心理特征，激發了學生學習的主動性。再通過“評選英雄”（其他的同學評價，他們演講中的哪些內容最能打動你，你心中的英雄是哪位？）這個環節強化。為了能成為同學眼中的英雄，在課堂中學生超越了知識的范疇甚至在語言上也尋找突破。營造了學生喜愛、輕松的課堂氛圍，提高了復習課的質量。

3.把握一種方法：以圖說史，提高課堂效率

歷史與社會課程中，涉及很多的人物和重要事件。課程標準明確提出：“4-3 列舉近代歷史上的重要事件與人物，說明它（他）們在社會變革中的突出作用”。根據要求，應著重說明的重要事件和人物包括：鴉片戰爭、太平天國運動、洋務運動、甲午戰爭、戊戌變法、孫中山與辛亥革命等。在復習這部分內容時，教師可以出示鴉片戰爭、太平天國運動、洋務運動、甲午戰爭、戊戌變法、辛亥革命等圖片，讓學生說出每張圖片背后的故事，通過講故事，實際上復習了這些知識點。比起把“中國所遭受的屈辱和人民的抗爭過程”僵硬地灌輸給學生，用“以圖說史”的方法更能吸引學生的注意力，提高課堂效率。

“世界上從來就沒有抽象的‘課，只有具體的‘課，針對特定對象的‘課，只有在特定的時間里，使特定的學生得到最有效的發展才是真正的‘以學生發展為本。”這就決定了教師必須在新課標要求的基礎上，以特定的學生為依據，理解和開發課程，選擇和定位更能滿足學生實際需要的教學目標。

一切從學生出發，既要減輕復習課的負擔，又要提高復習的質量。我們教師的教學方式要轉變，要為學生創造一個興趣盎然的環境，要能激發學生學習歷史與社會的興趣。中學歷史與社會情景教學，要求盡可能真實地再現歷史事件（現象）的存在和歷史人物活動的場景，讓學生“身臨其境”地自主學習、探究，自我完成對歷史知識、意義的構建。復習課也不例外，通過情境的設置讓復習課也能引人入勝。

參考文獻：

聶幼犁.從《秦始皇陵兵馬俑》一課，看如何走進“世界文化遺產”[J].歷史教學，2007（3S）.

編輯 魯翠紅