網絡信息社會中教與學關系的初步探討

陳景華　藺香運

【摘 要】隨著科技經濟的發展，人們生活方式不斷改善 ，面對日益膨脹的網絡信息，如何正確地引導青少年具備積極健康的世界觀和人生觀的問題，已逐漸成為當今教育研究的熱點問題之一。本文在總結教學經驗的基礎上，結合”無為而治”思想對網絡社會背景下青少年教育過程中出現的管理問題展開討論，論述了教學管理中激發學生積極性和創造性的必要性。最后，在當代網絡信息社會背景下，對教育管理中各要素之間關系進行討論。

【關鍵詞】無為而治；創新意識；教學關系

Preliminary Discussions on Relationships Between Teaching and Learning Under the Network Information Society

CHEN Jing-hua LIN Xiang-yun

【Abstract】With the development of technology and economy， peoples way of life is improving. Facing the expansion of network information， how to guide the young people to have positive outlook on life and the world， has become one of the hot topics. Based on summarizing our teaching experience， combined with the thought of Lao Tzu “Inaction and making” to the management problems of youth education， we discuss the necessity to keep students enthusiasm and creativity in teaching management. Finally， in the context of the contemporary network information society， the relationship between the elements of educational management is discussed.

【Key words】Inaction and making； Innovation consciousness； Teaching relationship

0 引言

隨著社會發展和科技進步，信息化社會逐漸影響到人們生產生活的各個方面。面對日益膨脹的網絡信息，如何正確引導學生正確有效地利用信息資源成為教學工作中的一個重要問題。在學校課堂教學中，學生處于教育主體地位，而教師起到主導作用。在學生管理中，教師依然要起到主導作用，而不是大包大攬、全部承擔，應該讓學生充分發揮自己的智慧和能力，給學生展現和實踐的機會，突出體現其主體地位。只有這樣，學生才能主動思考、積極面對，充分發揮其潛能，根據實際情況創造性地去發現問題、解決問題。為以后再面對問題，學生能主動地總結經驗教訓，以提高自己分析問題、解決問題的能力，最終達到綜合素質全面發展的教學目的。要激發學生的積極性和創造性，就不能看的太嚴、管的太多，而要給他們思考和發揮的空間，為他們創造良好的寬松環境，老子的“無為而治”的思想恰好符合這種教學要求。“無為而治”是先秦一種流行的政治理念，道家、儒家、法家分別從自然主義、道德理想主義、權威主義出發來詮釋管理理念[1]。近年來，“無為而治”的社會管理思想受到人們重視，出現了一批研究成果[2]，甚至吸引了包括日本在內的西方學者也來積極研究和倡導[3]。“無為而治”這種思想同樣也可以用于班級管理和課堂教學中，讓學生當家作主，發揮其積極主動性，這樣更有利于激發學生的開拓精神，也更有利于學生創造能力的培養。

學生個體間差異性和多樣性造成了教學工作的復雜性、多變性等特點，有時，教師揮汗如雨卻未必能夠換來每個學生的掌聲和肯定。在認可學生個體差異性的基礎上，傳統灌輸式、保姆式教學和管理也應該適當改進以適應當今社會的需求。教學中，要使教師從低效的教學勞動中解脫出來，要讓學生做到用學習來充實自己，就需要擺正教師和學生之間的關系，要懂得“無為”的治學理念，通過言傳身教的示范作用來調動學生學習積極性、主動性和創造性，從而引導學生建立正確的人生觀和價值觀。

1 激發學生的創新意識和獨立思考能力

將“無為而治”思想融入教學中，就是讓學生明確意識到自己在學習中的主體地位，不是被動的接受知識，而是要自己去主動地發現問題、思考問題和解決問題。激發學生的自我創新意識和獨立思考能力是“無為而治”的前提。老子講“孔德之融，惟道是從。道之為物，惟恍惟惚。惚兮恍兮，其中有象；恍兮惚兮，其中有物；窈兮冥兮，其中有情；其情甚真，其中有信”（ 出自《道德經﹒孔德之融，惟道是從》）[4]。老子認為高尚的道德就表現在對“道”的尊崇上，因為“道”才是萬物之根本，萬物皆有“道”。雖然“道”看似恍恍惚惚，不可以具體看得見，摸得著，但其內在本質卻真實可靠。教學中的“道”對教師而言既包括授課知識之道，又包含學生之道，這里的道就是廣泛的教育教學規律和學生特點的有機結合。只有師生之間建立起充分理解的關系后，才能更好地激發學生創新意識，使其積極探索知識之道。

將激發學生創新勇氣作為創新的起點。學生積極性和主動性沒有激發出來之前，具有靦腆、不好意思的現象，創新過程中又瞻前顧后、害怕出錯，有時又不知所措，正如老子描述的“惚兮恍兮”、“窈兮冥兮”。這時，教師應該積極引導讓其認識到“惚兮恍兮，其中有象；恍兮惚兮，其中有物”，就是通過不停探索、整理和、歸納、思考以發現規律和求解答案，最后，能夠“有象”、“有物”。在這個過程中，學生可能要出現錯誤和困惑，教師應愛護和培養他們的好奇心和求知欲，引導他們養成自主學習和獨立思考的習慣，保護他們的探索精神和創新意識。創新是學生天性的一部分，引導好和激發好是教學的重要任務，其目的就是發現事物的規律或者是尋求問題的解答。

要增強學生創新動力，培養合作意識。隨著工業化和信息化的發展，團隊合作逐漸變為發展創新的主要形式。教學中的“無為而治”，就是給學生充分發揮的空間和機會，讓他們自己組織團隊進行研究式的學習，學生之間相互合作。創新過程中難免要發現錯誤或者出現這樣或那樣問題，教師一定要做學生創新的堅強后盾，告訴他們盡管積極努力，努力探索不可能沒有失誤，即便出了錯，失敗的經驗和教訓也是一種收獲，如老子所言“窈兮冥兮，其中有情；其情甚真，其中有信”。有了教師的積極鼓勵、信任、理解和支持，學生們自然是各顯神通，努力學習基本知識的同時，勇于創新，成績提高的同時，身心健康發展，整體素質自然全面提高。

2 教師要起到率先垂范的模范作用

老子認為“知常曰明”、“處無為之事，行不言之教”[5]。“不言之教”是教育的最高境界，它的理解有兩層含義：一方面，體現了教師以身作則的重要性；另一方面，體現了學生自覺學習的悟性。教育本身有其自然規律，青少年身心發展也有其自然規律，只有將這些規律有機結合，遵循這些規律，順勢而教，才能夠順應時代的要求、符合學生自身發展的需要。“無為”作為“有為”的對立面，體現了教學中應該摒棄功利思想對教育的影響。“無為”代表著崇高而純潔的境界，只有與“不言之教”相呼應，才能體現教育價值。遵循教育規律的“知常”和“無為”與尊重青少年多問好知的天性，并將其融入到課堂教學中，既能啟發學生主動思考，又能激勵學生奮發圖強。最后，在潛移默化中化“無為”為“有為”，從而達到“不言之教”的目的。教學中，教師只有做到淡薄名利、修身養性、言傳身教達到“處無為之事”的境界，就能夠全身心地投入到教學工作中，

在教學中傳承優秀經典教學方法的同時，還要突破思維定勢，盡可能地避免循規蹈矩，根據實際情況進行創新。要使學生成為學習生活的主體，而不是淪為老師設計的對象。要讓學校充滿活力，而不是唯學是論的說教場所。要讓學生享受學習過程，而不是僅以成績論英雄。要善于發現學生的優點，而不是有錯就批的嚴詞厲色。班級管理工作最基本的目的就是增強學生素質，促進學生全面發展。教師一定要勤于思考、積極學習、勇于實踐，用自己豐富而有效的教學方法來教育學生。讓學生在感受到你知識廣博的同時，也能切實感受到你是一個高尚的、勇敢的、值得尊重的人，體會到你的銳意進取、思維活躍、認真嚴謹和積極向上的拼搏精神。這種體會和感受在學生心靈深處就能匯聚成一股感動的力量，并將其投入到學習生活中。教師的努力和付出對學生的影響是潛移默化的，不需要太多渲染，更不需要過度宣傳，學生都看在眼里，記在心里，自己會以模仿的方式，去學，去做。特別在教學管理工作中，教師的人格魅力的榜樣作用更能激勵學生拼搏進取、勇于創新。因此教師的創新性是教育創新的基礎，學生的創新性受到教師的影響。

孔子認為“君子不重則不威，學則不固”[6]。意思是說人要想活得有尊嚴，首先需要自重，如果不自重也就不會有尊嚴，所學知識也記不牢固。是這里的“威”就是有尊嚴和威望，受別人尊重的意思。從教師的角度來講，要做一個讓學生佩服的教師，首先要做好自己的本職工作，要做好備課、上課、批改作業、輔導等教學環節；同時，教師也要跟上時代的步伐，學習新知識、新技術、新思想，才能做到“傳道，授業，解惑”。教師只有不斷完善自我，根據實際情況的變化，靈活應對，才能處理好教學中出現的各種問題。當然，教師的付出，學生是看在眼里記在心里的。也許，由于當時年齡限制，一時不理解，甚至怨恨老師，但等他長大了后，就會明白教師的良苦用心，會更加尊重教師。教學管理中，如老子所說“取天下常以無事”，就是強調以靜制動的管理方法。這種以靜制動并不是聽之任之、放任自由，而是建立在教師的豁達和冷靜基礎之上的。面對學生出現的各種問題，教師以學校之規，結合實際情況，靈活處理。教師能做到善于觀察、及時點撥，就可以達到以靜制動的目的。教師要具備這些能力，不是一朝一夕就能學會，是需要在實踐中不斷總結和完善，需要一個過程。

3 建立互通的教與學關系

隨著我國改革開放的繼續深入，經濟社會發展也朝著多元化、信息化方向變化。學生在電腦、手機、網絡等信息技術的影響下，知識結構不再局限于課堂所學；他們勇于接受新知識和新技術，他們的信息渠道也更加開闊，除了課本知識外，網絡信息也是不可忽略的方面。面對信息爆炸的網絡時代，教師在傳授學生“一杯水”知識的同時，不僅要準備“一桶水”知識面，還要準備將這桶水的來源和途徑也要教給學生，最終讓學生能夠自我汲取，達到“授之以漁”的教學目的。教學目標并不是教會學生某些死板的知識，而是要引導學生主動思考、主動探索，激發學生的好奇心和求知欲，從而提高學習興趣。教學過程中，教師應該具備良好師德，不僅要有很強的責任感，而且還要有積極向上力的人生觀。只有教師言行一致，努力上進，才能給學生以表率作用，也激勵著學生樂于學習、勤于思考。教師積極樂觀的人生觀和世界觀能夠引導學生朝著健康積極方向發展，這種發展不僅是學業上的成功，也是身心健康發展的需求。正如陶行知先生的一段話所言，“我們極愿意學生能有一天跑在我們前頭，這是我們對后輩應有的希望。學術的進化在此，但我們不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己努力跑在學生前頭去引導他們，這是我們應有的責任。師道之可敬在此”[7]。教學中教師所授知識并不是固定的公式定理，學生要學習、要思考、要消化，要融入自己思維中去。學生能將所學知識融會貫通，達到觸類旁通的境界，然后根據實際問題的變化，能夠系統地、靈活地理解和應用，這樣，學生才能有所提高，社會才能深入發展。教師在這個過程中要做到甘為人梯的同時，還要不斷學習新知識、新方法、新思維，與學生教學相長共同進步。如圖1所示，我們將師生間的關系以有向網絡圖的形式給出[8]，能夠充分體現教師與學生的交流關系。

如圖1所示，師生間的交流和溝通不再是簡單的教師教學與學生反饋的關系，而是一個師生間相互交流和相互學習的關系。教師之間為了提高教學能力和教學水平，除了要認真備課、上課和批改作業外，也要相互聽課、相互交流，探討教學中的問題，分享其中的體會和經驗。鼓勵和引導學生之間養成相互交流和相互學習的良好風氣，學生之間不存在年齡差異，相互溝通交流的機會也多，同時，也有利于培養學生的合作意識，為將來走上社會工作崗位打下良好的基礎。對普遍存在的問題，教師可以在課堂中對全體學生提出問題，并進行討論交流。當然，對個別學生出現的個別問題，老師和學生之間可以通過單獨交流的方式來表達，只有在充分尊重學生為基礎的教學環境中才能更好地做到教學相長。教師實施教學過程是必不可少的教學環節，在這個過程中，教師傳授知識的同時也給學生起到模范帶頭作用。學生可以對教學中出現的問題包括教學方法、教學內容等進行反饋，以便教師更好地了解學生的學習情況和及時改善自己的教學方法并將其應用于教學中。只有在這種融洽溝通的關系下，教師的教學才可更好地因材施教，學生也能夠由被動接受方式轉為積極主動探討的學習方式。

4 結束語

本文首先回顧了“無為而治”思想的基本內涵，并將其與教學工作相聯系，總結教學中”無為而治”的本質就是在教師主導下的學生主體地位，其最終目的就是增強學生的積極主動性和創造性。其次，討論了如何激發學生的創新意識和教師在該過程中的地位和作用。最后，我們利用網絡結構圖的方式來刻畫教與學之間的關系，通過師生間網絡圖來剖析學生與學生之間、教師與教師之間、學生與老師之間的交流關系和地位，從而為教師因材施教提供參考以達到教學相長的目的，有利于激發學生的積極性和主動性，有利于引導學生建立正確的人生觀和價值觀，也有利于提高學生的綜合素質。

【參考文獻】

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[責任編輯：朱麗娜]