淺談語文教學中的情感育人

李玉宏

摘要：中學生情感素養的培養，在語文課標中的作為基本理念被著重提出，要求教師在語文課教學中要重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，從而促進學生德、智、體、美的和諧發展。我們的語文科是一門思想性很強的人文學科，我們有責任在傳授知識、發展智力的同時，我們應當對學生進行情感教育，引導學生全面發展。

關鍵詞：中學生 情感素養 培養方法

我們所說的情感教育，就是一個與認識教育相對應的概念，指的是把情感作為人發展的重要領域之一，對學生施以教育的力量。列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有對真理的追求。”從這個意義上講，只有讓學生從知到信，并培養起深厚的感情，才談得上知之愈多，求知愈切。在語文教學中實施情感教育有不可多得的先天性優勢，現行的語文教材，包含著大量的情感因素，自然之美，社會之美，人生之美，等等，在教學過程中充分利用，可以培養學生審美情感，鑄造學生的美好心靈。那么，如何在教學中實施情感教育呢？

一、教師要用心去培養學生的情感

教師是靈魂工程師。教育是人靈魂的教育，不是非理性知識和認識的堆集。我們的語文科作為具有人文特性的學科，學生學習的過程，就是學習接受中華民族優秀的語言模式、思維方式、價格觀念的過程。所以說，語文教育就是用智慧培育智慧，用生命呵護生命的情感培養過程。

一是教師要用心引導學生去理解“真愛”，踐行“真愛”。教師引導學生學會善待他人，懂得珍惜他人的愛，學會關心他人，照顧他人；教師引導學生善待自然，讓他們體會到世界萬物有它們存在的道理，與自然接觸，愛護環境 ；引導學生善待自我，幫助他們發展自我實現的能力。

二是教師一定要理解學生、尊重學生。俗話說得好：“親其師，信其道”。教師一定要尊重每個學生的個性特點，對喜歡打球的同學，教師不妨參與其中；對喜歡上網的同學，教師要少一些懲罰，要多一些關注和正確引導。教師對學生的過錯，一定要有足夠的包容心，教師必須丟棄對學生情感與人格的冷落。教師心里要時刻要多一份理解，多一份寬容，多一份愛，要讓學生朝氣蓬勃意氣風發的生活。

三是教師要讓學生體驗到成功的快樂。我們教育者的教育的目的不是使人人都能上北大青華，而是為了使每個學生都成才。全班五十多個學生，成績較好的僅是一部分，面對眾多的另一部分，情感教育顯得更為重要，只要教師用心去和他們交流，善于發現他們的任何一點進步，肯定他們的進步，學生就會逐漸認識學習的樂趣，并樂意去學。只要教師用心，達到成功，教師的情感的作用十分重要。

二、教師在教學過程中要事事處處注重滲透和運用情感教育

情感育人，關鍵是教師。因為學生的大部分時間是在課堂中度過的，如何激發他們的積極性，提高課堂效率，是每一位教師應當考慮的問題。作為語文“感人心者莫大于情”，教材所選的文章都是作者感情的體現，教師要有目的有策略的從情感角度入手，去培養學生，引導學生。

第一，教師要善于利用教材的真、善、美來育人。我們的語文課文可謂文質兼美，給我們展現了一個璀璨奪目的世界。詩歌的意象美、小說的形象美、散文的意境美，等等。這些深具美感的文章無不是“情”的噴涌與“感”的結晶，語文教師的重要任務就是引導學生在美的世界里感受真、善、美，領悟字里行間跳動的脈搏。像朱自清的《春》一文，“小草偷偷地從土里鉆出來”一句，“偷偷”“鉆”用得非常形象，引導學生感受小草旺盛的生命力，給人以大地復蘇，芳草萌生的愉悅的感覺，學習魯迅先生的《孔乙己》一文有“吃茴香豆”情節，通過語言，動作描寫刻畫了一個迂腐、可笑的形象，通過“多乎哉，不多也，引導學生認識封建的科舉制度對以孔乙已為代表的讀書人的毒害。這樣，呈現在學生面前的就不再是抽象枯燥的文字符號，而是栩栩如生，呼之欲出的形象了。讓學生在對文章的字詞，修辭領悟中，受到作品的感染熏陶，與人物一起喜怒哀樂。

第二，教師在課堂上要善于通過課文內容來創設情境，培養學生的情感。教師在課堂教學過程中，要善于激發學生強烈的求知欲望，使學生始終處于積極主動的學習狀態之中。教師要善于根據課文內容來創設情境，做到“以境育情”，以推動教學活動向縱深發展。當然，創設情境的方法很多，可以借助音樂，也可通過課本劇等創設情境。我們學習蘇軾詞《永調歌頭·明月幾時有》可以先播放歌曲，把學生的情緒調動起來，進一步更有效地把學生引入作品的藝術境界。也可以通過誦讀，渲染情感。在學習毛澤東主席《沁園春·雪》的時候，其中美麗壯觀氣勢磅礴的景物描寫，教師要通過范讀或指導學生誦讀，讀出節奏，讀出感情，能使學生受到強烈的藝術感染。教師在備課時要深刻地去體驗，把握課文表現感情的情境、基調，只有這樣才能有效地用教學語言來感染學生。在語文教學中進行情感教育的方法，途徑還有很多，我們還要進一步地研究和探索。