初中物理課堂實驗教學中如何培養學生質疑的能力

韓麗玉

【摘要】愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”縱觀物理學史，每一個階段的進展幾乎都是從質疑開始的，蘋果砸到了牛頓的頭上，牛頓質疑蘋果熟了為什么會落向地面，才有了著名的萬有引力定律，法拉第在奧斯特發現了電能生磁后質疑，既然電能生磁，那么磁能不能生電呢？經過十年的探索研究，法拉第發現了電磁感應。

【關鍵詞】物理課堂 培養 能力

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0042-02

隨著教育的發展，中學物理課堂教學改革也在不斷深化，我們要在教學中培養學生的質疑能力，質疑不僅是思維的開始，正確的質疑往往還是成功的開始。從歷史上看，世界上許多發明創造都源于“疑問”、“質疑”，所以“疑問”和“質疑”是開啟創新之門的鑰匙。由于物理是以觀察和實驗為基礎的學科，在實驗過程中培養學生的質疑能力是物理教師義不容辭的責任。那么，在課堂教學中如何培養學生質疑問難的能力呢？我認為，應該從以下幾方面著手：

一、創設良好的質疑氛圍，吸引學生質疑

目前的物理課堂大多都是由教師提出問題，學生解答問題，教師總是設法用問題牽著學生走，沒有留給學生積極思維的時間與實踐的空間。要將“質疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利，教師應引導學生在學習新知識的基礎上，大膽質疑，積極探索。比如我在人教版八年級物理《光的傳播》一課的教學中，學生在知道了光沿直線傳播遇到不透明的物體時會形成影子后，我讓學生討論影子的利與弊，對學生進行辨證唯物主義教育。學生的積極性非常高，有的說影子的好處是可以讓你避免烈日的暴曬，有的說可以利用影子測量旗桿的高，還有的說醫生給病人手術時如果有影子會影響手術的進行，這是影子的害處。這時班級的又一位同學忽然站起來問到：“那怎樣可以做到沒有影子？醫院中給病人手術時是怎樣解決這個問題的呢？”這個問題引起了我的深思，也引起了同學們的興趣。我沒有想到剛剛學習物理不到一個月的時間，學生竟會提出如此深刻的問題。我對他說：這個問題提的非常棒！看來你是一個愛動腦，愛思考的同學。并問全體同學想不想知道怎樣可以讓影子消失，學生異口同聲的回答：想！我看到學生的桌子上有剛剛做實驗時用的許多器材，其中有蠟燭和易拉罐空盒，便靈機一動，讓學生自己去探究，選取適當的器材，制作一個“無影燈”。學生的求知欲頓時高漲，他們積極的想辦法，互相交流，進行實驗，學生有的用鋼筆做物體，打開手電筒照射鋼筆，發現鋼筆的另一側有一個清晰的影子，然后把手電筒換一下位置還是有影子，但仍不放棄，開始討論，改變實驗方案再做實驗；有的同學用易拉罐做物體，用點燃的蠟燭去照射，一根不行又點燃了第二根、第三根……最后有很多小組都研究出了“無影燈”，學生體驗到科學家研究問題的過程，成功的喜悅益于言表。最后我請提出這個問題的王明同學到講臺上給大家演示他親手制作的“無影燈”。只見他儼然一副小老師的樣子，從容的在講桌上鋪好白紙，將易拉罐空盒立在桌子的中心，取一根蠟燭立在圓柱體旁并點燃，邊做邊講到：與蠟燭相對的白紙上便有了深暗而清晰的影子；在點燃的蠟燭旁再并排地點燃一只蠟燭，觀察發現它們投下了兩個相疊而不重合的影子，兩影相疊的部分出現了深而清晰的影子，黑影的旁邊還有一些淺影。當易拉罐的周圍立起更多的蠟燭時影子逐漸變淺，最終影子消失了。班級里響起了熱烈的掌聲！

二、教給方法，讓學生有“疑”可質

質疑不是簡單的發問，更不是什么都問，質疑是經過較充分的分析后提出的疑問，“無影燈”這個問題的提出是意料之外的，我沒有直接回答學生提出的這一問題，而是及時的抓住了這一契機，用此問題創設情境，引導學生自己去探究，讓學生在知道光的直線傳播會形成影子后又面臨更高的挑戰，學生迫切的想知道這一問題的答案，課堂氣氛異常活躍。由于給的器材不確定，又不限制研究方法，可以培養學生的探究意識和創新精神，學生真正的成為探究的主體。全體學生都體驗到了戰勝困難和解決問題的過程，做到了“跳出”教材學物理，即便是學習困難的學生在交流合作中也得到了幫助和提高。真正的做到了“從生活走向物理，從物理走向社會”形成了生生互動，師生互動的信息交匯網。

三、讓學生把握重點，提高質疑水平

在教學過程中，我們老師經常發現，有些學生提出的問題偏離主題，沒有價值，提不出有高質量的問題，這種現象是正常的，學生的質疑能力是需要教師長期培養的，教師在培養學生質疑能力時要教會學生把握重點，提高質疑水平。比如在講《浮力》一課時，有一個環節是讓學生猜想影響浮力大小因素，對于北方的孩子來說，是沒有這方面的生活經驗的，學生也就提不出什么有價值的問題，此時教師就可以出示幾幅與浮力有關的圖片，創設情境，引導學生提出正確的猜想，讓學生明確質疑方向。已具備一定的質疑能力時，教師要抓住契機，及時引導學生思考哪些問題該問，哪些問題不該問。鼓勵學生提出有質量的問題，關鍵是要讓學生把握知識的重點和難點，也就是尋找每節課的知識點，針對這些知識點提問。

總之，教師要解放思想，準許學生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學程序。每節課也應該給學生質疑的時間和空間。通過有效控制來引導學生做到非“疑”不質，同時不要使學生的質疑問難流于形式走過場，這是培養學生質疑能力的重要措施，只有這樣學生的質疑問難能力才會真正提高。