對初中語文活動課的探索

蘇平凡

摘要：為了改革和探索教學新模式，我們當下進行的語文活動課，被作為課程的一部分，與傳統的語文必修課教學相比，經過一個時期的探索和實踐，顯示出鮮明的特點和優越性。

關鍵詞：中學語文 教學模式 探索 實踐

首先，語文活動課在我們具體的教學內容上，主要強調語文的社會實用性。這與我們過去傳統的語文課堂教學則是鮮活的、開放性的，新的語文活動課教學內容會涉及到語文應用的各個領域，有的是觸及最新和最實用的領域，會與我們的生活實際相聯系，有較強的現實色彩和生活色彩，所以說，語文活動課能夠充分補充必修課教學的不足。通過語文活動課的教學，能全面促進學生語文素質的提高，又能給學生帶來具體生動的感受，更有助于調動學生的學習興趣。比如在班內組織召開“小小歌劇表演”“新聞發布會”等專題活動，既讓學生感受到語文在現代生活中應用的情況，也加強了學生實際應用語文的能力訓練，學生學得興趣盎然，又實實在在。

其次，語文活動課在教學方法上，會更突出學生的自主實踐性。過去的教學模式是我們過多地以教師的知識傳授和教學思路為中心，學生是被動接受或被動參與。而新的語文活動課則自始至終強調學生的自主實踐活動。學生自己設計安排、學生自我活動為主導的學習過程。整個學習過程中，關鍵在于教師讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，關鍵在于讓學生在活動中去感受、體會、理解。通過活動課，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也得到切實的培養和提高。比如，“創作研討會”“演講比賽”等活動課，自始至終都以學生的口頭表達為主，幾節課下來，學生的寫作能力和口才就會有所提高。

教育教學規律告訴我們，我們各個學科的教學任務和目的，就是在于促使學生由知識向能力遷移，只有培養學生的實際運用能力和自學能力，那么學生的文化素質和綜合素養才能得到真正提高。作為青少年學生，任何一種能力的形成和發展，都離不開他們自己的學習和實踐。新的教學論研究表明，學生技能形成的過程是學生合理運用知識解決多種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉化為行動的結果。在學習過程中，學生學到的知識要轉化為技能，沒有在一定的實際活動中反復練習和運用，是不可能實現的。學生學習并掌握語文知識作為交際工具，就像木匠手中的工具一樣，要熟練地掌握它，就必須進行反復的訓練，在長期的實踐中逐步把握要領，形成技能，進而達到游刃有余的境界。我們現在的語文活動課，就是強調的活動過程中讓學生自始至終的積極參與，就是強調的學生在活動過程中自我設計、自我實踐和自我感受與體會，根本上來說，語文活動課是可行性強、操作過程具體的實踐應用課，活動課會將極大地促進學生把學過的語文知識進行消化、吸收并轉化為綜合素質。

第三，語文活動課要做到三個“抓好”。作為語文活動課要充分發揮其優勢，真正取得實效，就必須充分抓住其優勢，發揮活動課的專長和特色。

一是要抓好學生的主動實踐和教師的引導。我們在教學過程中，要抓住學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用。只要是活動課，都必須以學生的自主活動為主，教師不能喧賓奪主、更不能越俎代庖?？墒沁@并不意味著教師可以放任不管，讓學生隨便活動。教師一定要設計好方案，課前對活動的安排，活動中的組織、引導、點撥，活動結束后的總結、點評，等等，都需要教師為此付出心血和汗水。我們做教師的，必須講究引導的藝術，在活動課開展過程中，靈活處置。

二是抓好活動課的設置和教師對每個學生的引導。上好活動課，教師必須切實保證每一個學生都能主動參與活動。大家知道，語文活動課要促使每一個學生提高語文素質，必須確保每一個學生的主體地位，讓每一個學生都能根據自己的特點和興趣，積極參與語文活動。我們的活動課，不能上成一部分學生在活動而大部分學生袖手旁觀。所以說，教師在設計語文活動方案時，要抓好活動課開展的較廣泛性，充分調動每一個學生的主動精神。教師在組織活動時，要按照分類要求，分類指導的原則，結合活動的內容構成和學生的情況進行設置，適當分工，適當輪換，從而既發揮各類學生的特長，又能促使全體學生都得到學習和發展的機會。

三是抓好活動課的實效。一堂好的語文活動課，既要生動活潑，又要注重實效。我們打造語文活動課，必須做到內容和形式的生動形象、活潑有趣，打造成學生喜聞樂見，學生學得輕松愉快。當然，我們也不能片面追求活動形式的趣味性、多樣性性，而忽略切實有效地指導學生的語文學習，造成課堂熱鬧有余，效果不足。教師設計活動課，必須根據教學的目的、內容的實際需要，必須緊密結合學生學習的實際需要，設計具體可行、易于操作的方案，教師特別要考慮什么樣的語文教學內容適宜采用什么樣的活動形式，什么樣的活動過程對提高學生語文能力有促進作用，教師要努力做到，使活動課既有聲有色，又實實在在。