初中數學“學案導學”教學模式研究

黨宏娟

摘 要 在目前的中學數學課堂上，傳統的教學模式仍然被普遍采用，學生處于被動的接受狀態，不利于學生的數學學習。新課程改革也對教育提出了新要求，其核心目標是建立起為學生提供更好的學習經歷并獲得學習經驗的觀念，以學生為本，把學習方式的轉變作為突破口，培養學生自主學習的能力和創新精神。基于此，文章主要對初中數學“學案導學”教學模式進行了研究，以期能提高初中數學教學水平，引導學生能夠進行初級的“自主探究”。

關鍵詞 初中數學 學案導學 教學模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

1“學案導學”概述

與傳統教學方法相比而言，“學案導學”模式是一種新型的且比較先進的教學模式，主要通過學生自主探討、深入研究讓他們進入主動學習的狀態，讓每個學生都能通過解決問題和獲得題解享受到學習的樂趣，增強自信心，從而積極主動學習，提高學生的自學能力，達到新課標對當前課堂教學的要求。這種教學模式能夠讓學生在各種信息交流的過程中自主地掌握發現問題和解決問題的方法，鍛煉自己的思維能力?！皩W案導學”的教學模式同時也是教師充分地利用自己“領路人”的身份，對學生的自主學習的過程中給予正確引導和規劃，讓學生的學習過程能夠更加科學合理的有序進行，從而順利實現真正的探究性學習。簡而言之，“學案導學”就是借助學案這一載體，對學生的學習過程進行引導，通過教師的恰當指導，來更好地、更有效率地完成教學任務，達到培養學生自主學習能力的目標。

2“學案導學”教學模式的主要特征

2.1體現“先學后教”思想

“學案導學”教學模式中，學案設計的自學部分，老師提供學習目標和學習思路，設置科學合理的循序漸進的問題誘導學生運用已有知識去思考探索，不會輕易的給出答案，在學生產生困惑時再給予適度的指導。這種“先學后教”教學理念轉變了傳統教學模式中的學生被動聽的局面，學生主動地探尋知識，在學習實踐中收獲知識的同時提高學習能力。

2.2滲透“少教多學”的理念

在這種教學模式中，由于一些基本性的問題已在學生自學的過程中得以解決，因此節省了大量的授課時間，在課堂上，教師只需調動學生的學習熱情，采用“多學少教”的思想發動學生們自主探索，討論交流，必要時加以指導，提高學習成績的同時，也提高了學生的自我意識，使學生更加勤奮自信，從而達到教學目的。

2.3促進“學與教”雙邊互動

“學案導學”教學模式為師生互動交流提供條件。以“學”為重點而不是以“教”為重點，使教師轉變了教學思路，教師精心設計學案，引導學生自主學習，將精力放在分析學生質疑的問題和組織學生探討交流上，不再是“滿堂灌”、“滿堂問”，師生交流，教師參與進學生的學習活動中，通過精巧的誘導使學生自主的解決疑難問題，這樣，熱情高漲的課堂氣氛不但利于學生接受新知識而且會提高課堂效率。學生能真正做學習的主人，學生的主體地位和教師的主導地位得以良好地結合。

3提高“學案導學”教學水平的策略

3.1設置問題，引出內容

教師要重視學生獨立思維的活躍性，重視培養他們的自主學習能力，當把課堂交給學生時，同樣要突出學習重點，學習目標，在設計一章新的教學內容時，可以先給學生設置一些問題，以此將學生引導到教學重點上，并能夠根據具體的情境及時對教案進行靈活處理，隨機應變。例如在學習章節《用字母表示數》時，教師會讓學生回憶三角形、正方形、長方形和圓等圖形的周長和面積公式，有學生會提出問題：“老師，圓的公式中出現的圓周率應該把它看成字母還是數呢？”這時教師就可采用順藤摸瓜，順勢而導。“好啊，你真善于發現問題，那你跟大家說說，你的看法是什么呢？”通過“踢足球”互動方式，利用該學生的智慧或利用該學生的障礙陳述，使其充分暴露“出錯”的過程、理解程度，然后因勢利導，讓其思維歸隊，重回原先預設的“軌道”上來。

3.2互助合作，自主學習

當老師逐漸淡出課堂的時候，但對學生的引導應該仍然存在，所以在學案的設置上做好功課，這樣可以更好的引導學生做好自學，重要的是要讓學生都積極的參與其中，由于班級中學生的水平不一致，因此老師可以針對學習內容和學生的實際知識掌握情況建立互幫小組或者學習討論組，然后老師給出設置的問題，讓學生在小組討論中自己來尋找答案。

3.3針對問題，精心講解

在老師設置教案，給學生設置問題時，其實所有的問題都是針對當堂學習內容來進行的，老師要在學生完成后進行講解和分析，這個是很重要的，因為是小組形式解答，所以會有不同答案，其中有正確也有錯誤的，最后老師再糾正，并分析答案，這樣可以有效的提高學生的自覺性和自主性。通過先思考，再解答，會針對性更強，學生的思維和注意力也更集中，效果會比較好。

3.4問題總結，知識梳理

在這樣一個“學案導學”的教學模式下，教師更容易掌握到學生自學的能力和實際對知識的掌握情況，也讓教師更好的能做好總結，像傳統的教學是先講定義、公式、知識點，再做例題，再練習，例如在學生學習定理“如果三角形一邊上的中線等于這邊的一半，那么這個三角形是直角三角形”時，教師可以先利用先前學習的知識讓學生舉反例來找論據，看能不能找到，結果是肯定找不到反例，最后在總結中確定這一推論的正確性，這樣學生對定理、公式、推理等的記憶會很深刻。

總而言之，在初中教學過程中，教師不僅要注重學生對學科知識的學習，同時，也要注重學生綜合能力的提高。“學案導學”教學模式在初中數學教學中的應用，能夠激發學生的學習興趣，提高學生的分析問題和解決問題的能力，培養學生的創新精神和自主學習能力，能夠進行初級的“自主探究”，逐步增強學習自信心，從而保證初中數學教學效果。

參考文獻

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