激勵教育在小學語文教學中的應(yīng)用研究

丑文興

摘 要：激勵教育是指通過對學生的激勵調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而提高學生學習興趣的教育方法。本文主要討論了激勵教育的內(nèi)涵、重要性以及在小學語文學習中怎樣靈活地運用這種教學方法，希望能為廣大教師提高一定具有參考價值的信息，促進激勵教育的發(fā)展，提高當前小學語文教學水平。

關(guān)鍵詞：激勵教育 小學語文 重要性 方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）06-0-01

一、激勵教育及其重要性

1.激勵教育

激勵教育是在新課改下產(chǎn)生的一種重要教育方式，在許多地區(qū)得到了深入的貫徹。激勵教育是指在教學過程中教師通過各種方式來鼓勵學生，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生能夠愛上學習。

2.重要性

激勵教育與傳統(tǒng)的教育方式不同，激勵教育強調(diào)要看到學生自身的優(yōu)點，發(fā)揮學生的優(yōu)勢，不要只看到學生的缺點，教師應(yīng)當不斷鼓勵學生的進步，通過這種鼓勵使學生對自己產(chǎn)生更大的信心，是一種積極性的正面教育。

激勵教育的適用范圍非常廣，這是因為人的天性如此，無論是年齡很小的兒童，還是已經(jīng)上大學的年輕人，都需要來自教師的激勵，通過這種激勵能夠使學生更好地參與到學習當中；同時激勵教育還適用于各種類型的學生，學習能力強的學生在教師的激勵下能夠有更好的表現(xiàn)，學習能力不太強的學生在教師的激勵下往往能夠充分發(fā)揮自己的潛能，產(chǎn)生與平常不一樣的效果。

此外，激勵教育還能夠創(chuàng)造一種和諧向上的學習氛圍，不同于傳統(tǒng)教育模式下教師嚴厲的態(tài)度，在激勵教育的模式下教師往往是學生學習上的引路人，教室里不是批評和指責聲，而是激勵和贊美的聲音，這種和諧的課堂氛圍更有利于學生的學習。

二、激勵教育在小學語文中的應(yīng)用方法

激勵教育作為一種比較科學的教育模式在小學語文教學中能夠發(fā)揮重要的作用，這主要是由于語文教學過程中更偏向于人文的關(guān)懷和學生綜合能力的提高，而小學生也更需要教師對他們進行激勵，對他們的學習進行適當?shù)墓膭睿瑸榱四軌蚋玫赝七M激勵教育在小學語文教學中的應(yīng)用，我們應(yīng)當從以下幾個方面著手：

1.給學生設(shè)定適當?shù)哪繕?/p>

在學習的過程中給學生設(shè)定適當?shù)哪繕耸菍W生進行激勵教育的一種非常重要的方法，只有在適當目標的刺激下，學生才能夠發(fā)揮自己最大的潛能。設(shè)定適當?shù)哪繕耸且粋€非常重要的過程，首先教師應(yīng)當鼓勵學生自己設(shè)定自己的學習目標，但是因為小學生可能對目標沒有一定的把握，所以教師的引導作用就十分重要，教師應(yīng)當一步步培養(yǎng)學生自己制定目標的能力，當然，我們也要清楚，這是一個漫長的、循序漸進的過程，所以教師在前一階段的參與度可以適當?shù)卦龃螅綄W生有能力自己制定目標時再慢慢放手。其次，教師在幫助學生制定目標時應(yīng)將目標具體化，不能單純地說“你要繼續(xù)努力啊”“以后要更加細心啊”這種比較寬泛的要求，應(yīng)當將目標進行具化，例如“一個月內(nèi)要背會10首古詩”“一周要寫一篇周記”等等，將要求用具體的數(shù)字和時間表達出來，只有這樣目標才更具有可使用性，才能更好地督促學生去完成。

2.尊重學生的個體差異

每個學生都是不同的個體，有自己不同的性格特征，因此，要想使激勵教育的作用最大化，我們需要尊重學生的個體差異，根據(jù)學生不同的性格特征來激勵學生。首先，這就要求教師要對學生有非常深入的了解，知道每個學生的性格特點，這需要教師在平常增加與學生的交往和接觸，例如教師可以在班會上組織一些活動、在平常注重觀察學生的日常表現(xiàn)等等；其次，針對不同的學生教師應(yīng)當采取不同過的激勵方式，例如有些學生的表現(xiàn)力非常強，喜歡在同學面前表現(xiàn)自己，那么教師在激勵他們的時候可以在班級同學的面前直接地提出來，能顧更好地發(fā)揮作用，而有的同學性格比較溫順，不喜歡在其他人面前表現(xiàn)自己，如果對他們也采取上一種方式會使他們感到壓力很大，反而起不到很好的激勵作用，所以我們在激勵這種學生的時候應(yīng)該采取循循善誘、交流談心的方式，只有這樣才不會引起學生的反感，才能夠使激勵教育更好地發(fā)揮其作用。

3.樹立一定的榜樣

榜樣的力量是強大的，尤其是對于小學階段的學生來說，榜樣能夠更加有效地激勵他們。在為學生樹立榜樣時教師應(yīng)當注意以下幾點：首先，榜樣的范圍可以擴大，教師不應(yīng)當將榜樣局限在本校、本班的同學或者課本上的一些人物當中，這種局限榜樣的做法會讓學生覺得很枯燥、死板，其實一些名人明星都可以成為學生的榜樣；其次，教師在幫助學生設(shè)定榜樣時應(yīng)當充分考慮到學生的個性差異，不能每個學生都強制性的要求樹立一個榜樣，這樣不符合實際情況，例如有些學生對明星比較感興趣，而有些學生則對歷史人物感興趣，教師應(yīng)當根據(jù)每個學生的特色來進行；再次，教師應(yīng)當充分發(fā)揮其引導作用，將學生對這些名人明星的轉(zhuǎn)化為學習的動力，只有這樣才能充分發(fā)揮榜樣的力量。

4.激勵時注重原則性和公平性

教師在對學生進行激勵教育的時候還應(yīng)當注意要重視原則性和公平性，小學階段的孩子已經(jīng)有了判斷公平與否的能力，教師在激勵學生時如果不能做到兼顧全體同學、保證公平會給學生帶來很大的負面影響。首先，教師在激勵教育時應(yīng)當有一定的原則，把握好激勵的“度”，如果在任何情況下都采取激勵的手段，那么學生會認為教師的激勵是理所應(yīng)當?shù)模@就會是激勵教育喪失其意義；其次，教師在激勵教育的過程中如果只表揚少數(shù)表現(xiàn)好的學生，激勵教育就起不到激勵大多數(shù)學生的作用；再次，教師在激勵教育的過程中不能夠根據(jù)自己的喜好來進行，對自己喜歡的學生就采取激勵的手段，對不喜歡的學生就采用批評的方法，教師應(yīng)當保證對待每個學生都是公平的，對學生的激勵取決于學生的表現(xiàn)而不是對學生的個人意見。

小結(jié)

激勵教育是當前比較流行的一種教育模式，強調(diào)教師在教學過程中要看到學生的優(yōu)點，以此來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。激勵教育能夠充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢，具有適用范圍廣、能夠營造和諧的學習氛圍等多種優(yōu)點。為了能夠更好地促進激勵教育的發(fā)展，我們應(yīng)當給學生設(shè)定適當?shù)哪繕恕⒆鹬貙W生的個體差異，同時要為學生樹立一定的榜樣，在激勵的過程當中要注重原則性和公平性，只有這樣才能更好地促進劑里教育在小學語文教學中的應(yīng)用與推廣。

參考文獻

[1]潘永興；柳海民；激勵教育的理論詮釋；東北師大學報（哲學社會科學版）；2011年03期

[2]徐迎；激勵教育在教學中的運用；西藏教育；2015年08期