小學三年級起步作文“開放式”教學研究

何映雪

摘 要：小學時期是學生作文學習的啟蒙時期，但由于小學學生年紀較小對學習沒有足夠的認知，很難完成作文寫作的學習。對于小學教師來說，教學生學習作文是一件比較困難的事情，教師為了提高學生的寫作能力，應該創新教學模式，制定科學合理的教學計劃，為學生營造愉快輕松的學習氛圍。本文筆者以小學生和起步作文為切入點，全面分析小學生三年級起步作文“開放式”教學過程中存在的問題，并給予合理的改進措施。

關鍵詞：小學三年級；起步作文；“開放式”教學

作文學習的啟蒙階段對學生日后的學習有著重要的促進作用，作文起步階段注重對學生寫作興趣的培養。興趣是最好的老師，只有學生有了足夠的興趣，才能全身心的投入到作文的寫作學習。小學教師應該注重實行“開放式”教學，“開放式”教學對起步作文的教學有很大的積極影響，可以讓學生樂于學習寫作，并且能夠學好作文寫作。

一、創建良好的課堂氛圍

1.和諧關系，完善學習心境。小學三年級對于學生來說，是培養學習興趣的最佳時期。小學生年紀小，心理成熟度不夠高，他們在學習中很容易被主觀情緒所影響，例如：他們喜歡哪個老師，就會很認真的去學習這個老師教學的課程；他們對哪個老師有意見或者是不喜歡哪個老師，他們對這個老師所教學的學科就會產生厭惡感，喪失學習興趣。學習興趣很容易讓學生產生偏科現象。教師為了能夠更好的教導學生學習作文寫作，就應該創新教學方法，為學生打造愉快輕松的課堂學習環境，同時還應該與學生之間建立平等和諧的新型師生關系，多與學生進行溝通和交流，走近學生的日常生活，了解學生的學習狀況，更深層次的激發學生在作文寫作方面的潛力。

2.創設寫作情境，激發學生的寫作興趣。對于作文寫作的學習來說，要注重對情境的培養，好的情境才能夠給人帶來寫作的靈感。愛因斯坦說過：“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。小學三年級學生年紀太小，沒有充足的人生經歷，在他們寫作的過程中，重要的是要跟隨自己的想象力。例如：學生在寫作《找駱駝》的時候，小學生可能都沒有看見過真正的駱駝，通過老師帶來的資源，加以書本內容的描述，學生就應該學會自己創設情境，想象駱駝的生活狀態，或者用自己豐富的想象力將駱駝形象卡通化，想象出一個充滿浪漫主義色彩的動畫王國。通過想象，學生能夠根據自身的天賦，創設出不同的情境，不同的情境會帶來不同的寫作風格，慢慢的學生就會發現寫作的樂趣，并且能夠樂于寫作。

二、選擇自由、開放的作文形式

小學生喜歡接受新鮮的事物，教師在對學生進行作文寫作教學的時候應該創新學生作文的寫作形式，讓學生自由選擇作文形式，發掘作文寫作的樂趣。

1.日記式寫作。日記本身就是對學生日常生活的寫照，貼近學生的生活實際，所以在學生的作文寫作中，日記式寫作難度較低，深受大部分學生喜愛。學生在日記式寫作中，可以大膽的記錄自己的日常生活，還可以通過豐富的想象將自己的生活美好化。日記式寫作難度較低，適合對學生寫作興趣的培養與積累，從而提高學生的寫作能力。對于小學生來說，養成寫日記的習慣是一件極好的事情，為學生在日后的寫作打下了堅定的基礎。

2.書信式寫作。書信式寫作有固定的寫作模板，學生在寫作的過程中需要按照書信的格式來進行構寫，關于書信中的稱呼、問候語、正文描寫和結尾的致辭一項都不能落下，如果有內容落下，書信的內容就變得不再完整。書信式寫作，寫作框架有局限性，總體來說寫作難度不是很高，很適合小學生。這是在對學生進行寫作能力培養的時候，也可以采用書信式教學，用書信的方式對學生進行溝通與交流，小學生的心理成熟度不高，如果讓他們面對面的與老師進行交流與溝通可能會讓他們本身很受拘束，那在書信中就不一樣了，學生可以大膽的說出對老師的看法與建議，很有利于提高小學生的表達能力，激發小學生作文寫作的潛力。

3.合作式寫作。隨著新課標教學的推進，合作學習已成為我國當前很多學校都采用的教學方式，那對于小學三年級的寫作教學來說，合作式寫作也是一個不錯的選擇。如果讓一個小學三年級的學生，來獨立的去完成一篇文章的寫作，難度可能會大一些，因為對于小學生來說，他們沒有足夠的人生經歷，也很難有圖就去收集寫作資料。如果他們采用合作式寫作，學生可以收集到不同的資料，將資料進行整合，選擇最佳的資料進行寫作，不但可以提高學生的寫作效率，還能保障學生的作文寫作質量。

三、從生活中取材，豐富寫作內容

寫作離不開生活，生活中的每一件事情都可能觸動學生的寫作靈感。教師要引導學生熱愛生活，多觀察生活，不同的生活經歷不同的生活方式會給學生帶來不同的寫作靈感。學生從日常的生活中獲取寫作的素材，不僅能夠讓寫作貼近于生活，還能夠使寫作內容變得豐富，使文章更具有可讀性。

四、應用多樣化教學手段

隨著我國教育事業的繁榮發展，學校應該改變教學方式，創新教學手段，積極的去引導學生體驗生活感悟生活，讓學生能夠在生活中獲得寫作靈感，不同的教學手段可以帶來不同的教學效果，從根本上培養學生的寫作興趣，激發學生的寫作潛力。

五、實施多元化評價

在教學小學生寫作的過程中，加以融入多元化評價環節，在提高學生寫作興趣的同時，還能促進學生寫作能力的提升。

1.教師的評價。教師對學生的教學目的，其實不只是“教學”更重要的是“育人”，教師并不是只是注重學生的寫作作品，更重要的是是否喚醒了學生對作文寫作的興趣。對于小學三年級的學生來說，他們更喜歡聽到別人的贊美，如果教師能夠在學生的作文中給予一些贊美的評語，會使學生的心理得到強有力的安慰，會增強他們的寫作信心，從此更樂于寫作。

2.家長的評價。對于孩子來說，家長是他們人生中最重要的老師，家長會給孩子們的生活帶來很重要的榜樣作用。讓家長對孩子的作文進行評價，不僅方便于家長了解孩子的學習情況，還能與孩子一起成長，促進家長與孩子之間的情感發展。

3.學生的自評。讓學生對自己的作文進行自我點評，可以培養學生的自主學習能力，讓他們能夠善于發現自身的問題，并且能夠及時進行改正，因此在以后的寫作過程中，他們就會更加的注意自己身上的問題，便于提高自己的寫作水平。

六、結語

在學習作文寫作的初期，教師應該注重對學生寫作興趣的培養，興趣是最好的老師，只有充分的培養了學生的寫作興趣，在能夠讓學生在日后的寫作中充滿自信，樂于寫作。教師應該為學生營造良好的寫作氛圍，創新課堂的教學方式，采用開放式的教學方式來進行寫作教學，從根本上激發學生的寫作潛力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定. 語文課程標準2011 年版[M]. 北京： 北京師范大學出版社， 2012： 23.