以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)研究

王淑敏

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和人均GDP的增長，學(xué)前教育也在快速發(fā)展，高職院校學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)服務(wù)地方教育人才的主要途徑，對當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展起著非常重要的作用。本文以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)Ω呗氃盒W(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)進(jìn)行深入研究，調(diào)查了解在學(xué)生實(shí)習(xí)中存在的主要問題，提出加強(qiáng)教學(xué)過程中切實(shí)提高學(xué)生實(shí)習(xí)效果，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力的對策。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育；實(shí)習(xí)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，到2020年，我國要普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。2015年10月十八屆五中全會決定全面放開二胎。這些新的教育政策和人口政策的實(shí)施，既為學(xué)前教育的發(fā)展指明了方向，同時也要求高校培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的人才。教育實(shí)習(xí)作為學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)中起著非常重要的作用，通過實(shí)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力對于高校、幼兒園和學(xué)生的發(fā)展都起著非常重要的意義。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析

通過對學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，主要從實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中以及實(shí)習(xí)結(jié)束后等三個階段對實(shí)習(xí)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行分析。

（一）實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作

好的開始是成功的一半，因此，做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作是實(shí)習(xí)成功的重要保證。

大部分學(xué)生對實(shí)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知比較模糊，目標(biāo)定位的不明確造成了學(xué)生在實(shí)際的實(shí)習(xí)過程中的盲目性。另一方面，高職學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)目的定位傾向于顯性的和程式化的專業(yè)知識的獲取和專業(yè)技能的訓(xùn)練，而忽略了幼兒園教師的情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)，造成了實(shí)習(xí)目標(biāo)的片面性和不完整性。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)基地是幼兒園。在實(shí)習(xí)中，學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換——將由知識和技能的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R和技能的傳授者。因此， 學(xué)生必須要做好相應(yīng)的知識技能和心理方面的準(zhǔn)備。

（二）實(shí)習(xí)過程的指導(dǎo)

實(shí)習(xí)過程是學(xué)生獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及教育技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生能否獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲取程度都要從實(shí)際的實(shí)習(xí)過程中分析。而在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師也起著不可或缺的作用。

高職院校在確定實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師方面缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)，造成實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在質(zhì)量和數(shù)量兩方面都難以得到保證；幼兒園有的指導(dǎo)教師責(zé)任心不強(qiáng)，認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)就是幫助他們干活的，給學(xué)生布置一些重復(fù)性缺乏技術(shù)含量的工作，或者僅僅給學(xué)生布置實(shí)習(xí)任務(wù)卻很少有針對性對學(xué)生具體的實(shí)施過程進(jìn)行指導(dǎo)。以上情況使得教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)流于形式，不能有效提高實(shí)習(xí)生實(shí)踐能力，不利于學(xué)生的專業(yè)成長。

實(shí)習(xí)過程方面，實(shí)習(xí)學(xué)生在操作過程中難免會出現(xiàn)一些失誤或造成一些事故，因此幼兒園指導(dǎo)教師盡量不要讓實(shí)習(xí)學(xué)生接手一些復(fù)雜的操作性工作，避免出現(xiàn)責(zé)任事故。就造成目前的幼兒園實(shí)習(xí)只看不做或者只做一些簡單的重復(fù)性工作。實(shí)習(xí)對于學(xué)生操作性經(jīng)驗(yàn)的獲得和教育技能的提升幫助不大，很難達(dá)到實(shí)習(xí)目的。

（三）實(shí)習(xí)結(jié)果的評價

教育實(shí)習(xí)成績的評定是指實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)和高校對實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)任務(wù)完成情況的全面考核，反映了實(shí)習(xí)生的教學(xué)專業(yè)水平。同時，適時的評價能夠及時反映出學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的不足之處，從而使學(xué)生進(jìn)一步明確自己的努力方向，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。 但在實(shí)際評價中，在評價內(nèi)容方面，目前的評價傾向于實(shí)習(xí)生的基本技能和教學(xué)活動設(shè)計(jì)兩方面，忽視了優(yōu)秀教師所必須具備的心理素質(zhì)。在評價方式上，現(xiàn)行的實(shí)習(xí)評價以終結(jié)性評價為主，忽略了形成性評價。在評價主體方面，多采用外部評價，忽視了實(shí)習(xí)生的自我評價。

二、建立以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)習(xí)模式

（一）實(shí)習(xí)目標(biāo)的確定

傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)是學(xué)生畢業(yè)之前才進(jìn)行的。這種以傳統(tǒng)知識為中心的課堂教學(xué)加上短暫實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式，人為的將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相分離，無法彰顯高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育的特色。在具體的教學(xué)安排中，應(yīng)該以學(xué)生實(shí)踐能力為重點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)，要使實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個教學(xué)活動，并將教育實(shí)習(xí)目標(biāo)滲透于整個課程的設(shè)置中，滲透于學(xué)生在校的全部活動中。

（二）知識、技能以及心理準(zhǔn)備

知識和技能準(zhǔn)備就是要了解幼兒教學(xué)必備的知識技能和課堂教學(xué)的基本技能。學(xué)生首先應(yīng)掌握幼兒生長的生理特點(diǎn)和全面發(fā)展的教育目標(biāo)，了解幼兒教師必須具備的基本素質(zhì)以及提高素質(zhì)的途徑和方法， 增強(qiáng)自我發(fā)展的意識和能力，樹立正確的教育觀、職業(yè)觀。心理準(zhǔn)備就是要注意從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)換， 形成必要的心理預(yù)期，在思想和行動上做出相應(yīng)的適應(yīng)性調(diào)整。一旦真正接觸社會，發(fā)現(xiàn)想象與現(xiàn)實(shí)相差很大， 可能會在價值觀、人生觀、價值取向上出現(xiàn)偏差。因此必須樹立遠(yuǎn)大的理想， 實(shí)習(xí)前要做好充分的思想準(zhǔn)備。

（三）實(shí)習(xí)過程的指導(dǎo)

形成實(shí)習(xí)生、幼兒園指導(dǎo)教師以及高校指導(dǎo)教師三位一體的學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)三主體之間多維有效互動。指導(dǎo)教師日常的工作安排，要盡量不安排或者少安排教學(xué)工作，這樣指導(dǎo)教師可以全身心地投入到指導(dǎo)實(shí)習(xí)的工作中來。與此同時，也要制定相應(yīng)的出勤制度，以制約那些以指導(dǎo)實(shí)習(xí)為名，不去上班也不去實(shí)習(xí)學(xué)校的人。

（四）實(shí)習(xí)的體驗(yàn)

教育實(shí)習(xí)不同于課堂教學(xué)，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性、實(shí)踐性及體驗(yàn)性。學(xué)生與孩子零距離的真實(shí)接觸、與一線幼兒老師的真切交流、與幼兒園環(huán)境相互作用的親身體驗(yàn)都讓學(xué)生再次反思及審視自己所學(xué)的專業(yè)知識，再次提升自身的專業(yè)認(rèn)同感。正是通過全面體驗(yàn)實(shí)習(xí)活動，學(xué)生為正式邁入工作崗位奠定了基礎(chǔ)。

（五）實(shí)習(xí)的評價

實(shí)習(xí)評價對整個實(shí)習(xí)過程具有診斷、導(dǎo)向和調(diào)節(jié)的作用。有效的評價能夠改善整個教育實(shí)習(xí)體系，提升學(xué)生實(shí)習(xí)的效果。而真正有效的、能夠激發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)熱情。教育實(shí)習(xí)評價應(yīng)該貫穿于實(shí)習(xí)的整個過程，發(fā)揮著杠桿的及時調(diào)節(jié)與反饋?zhàn)饔谩Ｔu價的主體應(yīng)突破單一性，彰顯評價主體的多元性。高校指導(dǎo)教師、幼兒園指導(dǎo)教師、學(xué)生本身都應(yīng)該成為評價學(xué)生實(shí)習(xí)情況系統(tǒng)中的重要因子。

（六）研究結(jié)論

本文通過對學(xué)生的實(shí)習(xí)問題進(jìn)行分析，了解這些問題產(chǎn)生的根源，并在此基礎(chǔ)上從實(shí)習(xí)目標(biāo)的確定，實(shí)習(xí)過程的體驗(yàn)、實(shí)習(xí)結(jié)果的評價等方面尋求解決問題的有效途徑。進(jìn)一步拓展有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)的理論認(rèn)識以及構(gòu)建更有針對性與有效性的大學(xué)生實(shí)習(xí)體系，培養(yǎng)他們的實(shí)踐性知識，幫助學(xué)生更好地就業(yè)。也促進(jìn)學(xué)前教育的蓬勃發(fā)展。

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