卓越教師視域下的高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

殷文靖

[注：本研究是鄭州市教育局 鄭州地方高校教育教學(xué)改革工程第七批項(xiàng)目《高職院校卓越幼兒教師培養(yǎng)實(shí)踐研究》課題編號(hào)：ZZJG—A7008階段性研究成果 ]

摘要：教師是立教之本、興教之源。為推動(dòng)教師教育綜合改革，全面提升幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量，國家對(duì)卓越幼兒園教師培養(yǎng)也提出來要求，要適應(yīng)學(xué)前教育改革發(fā)展要求，構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批熱愛學(xué)前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師。文章對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探究，以期對(duì)卓越幼兒教師培養(yǎng)有所啟示。

關(guān)鍵詞：卓越教師；學(xué)前教育；人才培養(yǎng)

隨著我國教師教育體系不斷完善，教師教育改革持續(xù)推進(jìn)，教師培養(yǎng)質(zhì)量和水平得到提高，但也存在著教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性不強(qiáng)、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)陳舊、教育實(shí)踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊(duì)伍薄弱等突出問題。大力提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)卓越教師成為我國教師教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)。高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)作為卓越幼兒教師培養(yǎng)的主要基地，探究卓越幼兒教師培養(yǎng)新模式任重而道遠(yuǎn)。

一、堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為核心，不斷打造專業(yè)品牌

高職院校學(xué)前教育專業(yè)可以科學(xué)修訂人才培養(yǎng)方案，增強(qiáng)專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)能力，確立“園校一體，學(xué)做合一”的人才培養(yǎng)模式。全面實(shí)施“育人文，重實(shí)踐，強(qiáng)技能”的教學(xué)思路，優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課，強(qiáng)化專業(yè)技能課，拓展專業(yè)相關(guān)課，創(chuàng)新專業(yè)特色課，建立了“分方向、模塊化、重實(shí)踐、強(qiáng)技能”的課程體系。同時(shí)，不斷加大實(shí)踐教學(xué)比重，充分利用校內(nèi)外實(shí)踐基地，科學(xué)制定實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方案，對(duì)內(nèi)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)效果、對(duì)外，建立實(shí)踐基地和長(zhǎng)效機(jī)制，協(xié)同創(chuàng)新；建立集實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、模擬教學(xué)、保教見實(shí)習(xí)、教育見實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等為一體的全程實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，全面提升學(xué)生實(shí)踐能力。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)幼兒教師的要求逐步提高，除了應(yīng)具備系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的保教知識(shí)，還應(yīng)具備廣博的文化知識(shí)，掌握專業(yè)發(fā)展動(dòng)向和最新研究成果，并且能夠跳出幼教看幼教，具備終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力。[1]

二、優(yōu)化課程體系，提高學(xué)生職業(yè)能力

學(xué)前教育是啟蒙教育，是整個(gè)國民教育系統(tǒng)的奠基工程。0-6歲是教育投資效率最高的階段，良好的學(xué)前教育對(duì)個(gè)體生命的健康成長(zhǎng)和國家的未來發(fā)展都有著特殊且重要的作用。《國家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的頒布，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的下發(fā)，對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展提出了新的要求，不僅強(qiáng)調(diào)數(shù)量、規(guī)模的擴(kuò)大，更注重質(zhì)量的提升、內(nèi)涵的發(fā)展。改革后的課程模塊一加強(qiáng)幼兒園教育活動(dòng)基本理論，對(duì)課程內(nèi)容相互交叉的部分進(jìn)行整合，增強(qiáng)了理論課程的邏輯性；模塊二加強(qiáng)各領(lǐng)域教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，將理論有效運(yùn)用于實(shí)踐，加大學(xué)生教育實(shí)操能力的培養(yǎng)；模塊三加強(qiáng)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的綜合應(yīng)用，重在引導(dǎo)學(xué)生將各領(lǐng)域內(nèi)容融匯貫通，從整體上把握幼兒教育活動(dòng)規(guī)律與實(shí)操技能。整合后的領(lǐng)域課程目標(biāo)更加清晰，知識(shí)體系更加完善，技能訓(xùn)練更加高效，評(píng)價(jià)更加科學(xué)有效。

三、構(gòu)建全面育人體系，打造第二課堂

對(duì)于“卓越的幼兒教師”來說，出色的專業(yè)能力必不可少，幼兒教師的專業(yè)能力與中小學(xué)教師不同，具有全方位和綜合性特點(diǎn)。[2]圍繞樹立“立德樹人”的教育目標(biāo)，積極構(gòu)建“全面育人”體系，著力打造特色第二課堂。通過課堂教學(xué)、第二課堂活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，橫向聯(lián)動(dòng)打造有機(jī)統(tǒng)一的育人體系。尤其是在第二課堂建設(shè)中我校加強(qiáng)校園主題特色活動(dòng)的推廣，豐富學(xué)生成長(zhǎng)軟環(huán)境。此外，充分利用新媒體深化活動(dòng)效果，綜合運(yùn)用微博、微信等平臺(tái)，形成線上線下活動(dòng)互動(dòng)的濃厚氛圍，積極營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)，并充分發(fā)揮專業(yè)教師教書育人的主導(dǎo)作用，堅(jiān)持專業(yè)知識(shí)、能力培養(yǎng)與思想品德理想信念教育相結(jié)合。

四、重視教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建人力、智力資源工程

學(xué)前教育教師準(zhǔn)入制度不健全，培養(yǎng)質(zhì)量明顯下降。首先，我國關(guān)于幼兒教師的從教標(biāo)準(zhǔn)偏低，修業(yè)年限短，對(duì)幼兒教師的整體素質(zhì)要求不高。學(xué)生職前三年時(shí)間，最后半年或一年到幼兒園實(shí)習(xí)，實(shí)際上可資利用學(xué)習(xí)的時(shí)間僅兩年或兩年半。學(xué)生要在有限的時(shí)間里，學(xué)習(xí)文化知識(shí)和專業(yè)理論，同時(shí)訓(xùn)練專業(yè)技能技巧，效果自然難盡人意，這不僅影響了學(xué)前教育的質(zhì)量，而且也加大了職后培訓(xùn)的難度，更有個(gè)別心理和性格缺陷的教師在工作中潛藏著很多消極、負(fù)面甚至是危險(xiǎn)的因素。其次，近幾年由于國家在學(xué)前教育方面的政策調(diào)整，一些師資力量、教學(xué)設(shè)施等教學(xué)條件并不具備開設(shè)該專業(yè)的資質(zhì)的職業(yè)院校，根據(jù)市場(chǎng)需求也紛紛開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，以至于培養(yǎng)出來的學(xué)生綜合素質(zhì)不高。高校應(yīng)該高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)，通過引進(jìn)來、送出去，提升師資隊(duì)伍的學(xué)歷層次和專業(yè)化水平；通過青年教師培訓(xùn)、拜師活動(dòng)、新教師過關(guān)課等措施，幫助青年教師盡快成長(zhǎng)，提升教師的雙師素質(zhì)。本著“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、雙向互動(dòng)、合作發(fā)展”的基本原則，選聘出思想政治素質(zhì)優(yōu)秀、專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力突出、合作研究基礎(chǔ)較好的幼兒園一線骨干教師，組成“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍。為進(jìn)一步促進(jìn)“雙導(dǎo)師制”的規(guī)范化和常態(tài)化，切實(shí)保障“雙導(dǎo)師制”工作的有效開展。

嚴(yán)把幼兒教師準(zhǔn)入關(guān)，從源頭上提高學(xué)前教育師資隊(duì)伍水平。針對(duì)目前幼兒教育中存在的問題，特別是幼師生在見習(xí)、實(shí)習(xí)及初入職的過程中暴露出來的問題，嚴(yán)格執(zhí)行教師資格準(zhǔn)入制度。新招聘幼兒教師，師范專業(yè)畢業(yè)生要求必須持有幼師畢業(yè)證和教師資格證，經(jīng)公開招聘、全面考核報(bào)教育局審批；新任幼兒教師入職前要根據(jù)《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》進(jìn)行職業(yè)道德教育和心理健康教育，注重對(duì)其職業(yè)信念的培養(yǎng)，樹立正確的兒童觀；加大對(duì)新任幼兒教師職前培訓(xùn)考核力度，考核不合格者取消其從業(yè)資格，確保幼兒教師的職前培養(yǎng)質(zhì)量，從而提升卓越幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量。

五、深化園校合作，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位設(shè)置的無縫對(duì)接

（一）基地共建，建立長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制

加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度。為增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力，培養(yǎng)幼兒教師教育技能，學(xué)校建成有嬰幼兒保育實(shí)訓(xùn)室、兒童行為觀察實(shí)訓(xùn)室、游戲?qū)嵱?xùn)室、感覺統(tǒng)合實(shí)訓(xùn)室、智能建構(gòu)實(shí)訓(xùn)室、奧爾夫音樂實(shí)訓(xùn)室、科學(xué)教育實(shí)訓(xùn)室、微格教室等專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。同時(shí)，加快校外實(shí)踐基地建設(shè)。制訂規(guī)范的校外實(shí)踐制度，合理安排見實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)，使培養(yǎng)的學(xué)生和幼兒教師無縫對(duì)接，即出即用，實(shí)現(xiàn) “共贏”。

（二）加強(qiáng)園校合作，推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)

高等院校可以以“園校合作”為契機(jī)，不斷推進(jìn)職前和職后一體化培養(yǎng)，開放辦學(xué)，匯聚合力，建立校內(nèi)外各種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)學(xué)研基地。將學(xué)科教學(xué)與教育實(shí)踐緊密結(jié)合，確保所教、所學(xué)、所用有效對(duì)接幼兒園需求。充分聽取合作幼兒園在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)方面的建議，逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)生與幼兒園教師的零對(duì)接。

國之根本在教育，教育之根本在教師。幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要政府進(jìn)一步明確職責(zé)，統(tǒng)籌規(guī)劃，多措并舉，針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)前教育的特點(diǎn)，把握當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)，推進(jìn)教師教育的重大轉(zhuǎn)型，明確卓越教師的目標(biāo)和規(guī)格，以卓越幼兒教師培養(yǎng)為契機(jī)，提升學(xué)生的育人育德能力、專業(yè)決策能力、反思能力和終身學(xué)習(xí)能力為核心的人才培養(yǎng)策略。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉玉紅.“卓越教師”視域下學(xué)前師范生培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（02）.

[2]劉占蘭. 幼兒園教師的專業(yè)能力[J].學(xué)前教育研究，2012（11）.