中學語文課堂教學自主合作學習的研究

魏加強

摘 要：隨著經濟社會的發展和教育教學改革的持續深入，改進和加強初中語文教育教學逐漸成為當前中學德育教育的重點內容。作為重要的初中德育教育工作組成部分，初中語文教育工作的好壞能在很大程度上影響初中學生的人生觀、世界觀和價值觀的正確樹立，進而能夠影響良好社會風氣的形成和和諧社會的順利構建。本文將對初中語文課堂教學中的合作學習進行研究分析，以期給相關研究者以有益借鑒。

關鍵詞：中學語文；課堂教學；自主合作；學習

一、中學語文課堂教學自主合作學習的目標

在進行教育改革的過程中，自主學習是學習的基礎，而合作學習則是學習的過程，探究則是新的方式，以此來展開開放性教育，并保證以此作為自主學習的根源。通過對中學語文教學的多方面探究，結合學生的學習實踐經歷，并以此來提高學生主體對學習的效率，拓寬學生在情感交流中的渠道體會，讓老師和學生能夠做到平等的交流，讓學生充分的體驗到自己在學習過程中所能感受到的快樂。

二、中學語文教學合作學習存在的誤區

1.小組合作教學流于形式，只是單純照搬參考，缺乏思想

有些教師采用小組合作教學，單純地是以其概念作為出發點，實際學習往往流于形式，在借鑒過程中單純地機械照搬，缺乏自己的思路，為了合作學習而合作學習。

2.參與度不高，合作不夠積極主動

中學生的個性往往比較獨特，有些學生不善于合作，不懂得合作，或者在合作中存在私心，有些還畏懼合作，導致有些學生表現過于積極而有些學生游離于小組之外，不能實現共同進步。

3.合作學習會助長部分學生學習的惰性

學生抱有偷懶僥幸的心理，小組學習的綜合效果與個人無關，對于表現踴躍的學生產生心理依賴，自身學習得不到長足發展，在學習上表現懶惰，積極性不高。

三、中學語文課堂自主合作學習的具體實施

1.創設學習型情境

學生學習的主動性和積極性，往往來自他們對于未知問題的好奇心。語文教師要為學生創設適當的問題情境，激活學生的探究性思維，就是要在語文教學中慢慢地把學生引入到一種與問題相關的情境中去。作為語文教師，首先要從學生頭腦中已有的語文知識結構出發，根據語文教學內容和不同學生的心理特征，來進行語文教學活動。其次，語文教師要能夠提出既讓學生感到似曾相識，但還需要開動腦筋才能解決的問題，激發對所學語文知識的好奇心和求知欲。但除了問題型情境，在語文學習中，還可以通過圖片、音頻、視頻等途徑渲染情境，為學生創造學習情境，形成情感共鳴，讓學生在情境中快樂地學習，在探究中積極地學習。語文學習應該是一種放松的、享受的學習，要讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中學習，變“灌輸式”的語文學習為主動快樂的語文學習。

2.培養興趣型閱讀

“興趣是最好的老師”。在語文教學中，學生的閱讀能力顯得至關重要。尤其是初中語文階段，更是培養學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力的關鍵時期。學生只有對閱讀產生了興趣，才能多讀書多寫作，才能夠讀好書，寫好文章，學好語文。在初中語文的閱讀教學中，語文教師可以通過采用現代化的教學方式，如聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象等，讓語文閱讀成為學生賞心悅目的享受，筑造學生自我表現的平臺。無論是課內閱讀還是課外閱讀，都要認真對待。對于閱讀，語文教師可以通過多種方式進行讀書交流，如讀書報比賽、天天讀報、讀書分享等，調動學生的讀書積極性，養成閱讀的好習慣。

3.開放另類型課堂

（1）讓學生盡可能去“想”。培養學生一個“敢”字，鼓勵他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。沒有做不到，只有想不到。只有敢“想”，才能開展新的學習，營造新的環境。

（2）讓學生盡可能去“看”。“看”就是給予充足的時間，讓學生仔細觀察、慢慢觀看。通過“看”，通過“發現”，不斷地深入學習，不斷地開拓。“看”的親身體驗，會讓學生更加容易獲得感受和領悟。

（3） 讓學生盡可能去“畫”。學生通過親眼看、親身體驗和想象，從多種觀察角度和不同思考層面描繪出自己所獲得的信息，這種將手和大腦相結合的方式，克服了學生上課只用耳聽，不用手來操作的不足。

（4）讓學生盡可能去“說”。學生思維的合理性通過語言表達出來，通過學生們說，幫助教師了解學生是怎么想的，了解學生思維的合理性。通過“說”也會不斷提升學生的語言表達能力和溝通交流能力。

4.思考探究型學習

（1） 轉變教師觀念。探究性學習是教育的一大創新，它不僅僅是要改變學生的學習方式，更重要的是先轉變教師的教學觀念，改變教師的教學行為。

（2）充分體現教師的主導性。探究性學習的兩大中心就是教師的主導性和學生的主體性。語文教學更強調學生的親身參與體驗，強調學生通過教師的課堂設計和引導，慢慢發現、探究、解決、回答問題。

（3）加強學校、社會、家庭間的合作，拓寬信息收集渠道。語文教學應該突破課本的限制，立足于實踐。加強學校、社會、家庭間的合作，充分挖掘和利用社區教育資源，拓寬信息收集渠道，保證探究性語文學習活動的廣泛性和多樣性。教學是個復雜的過程，這就注定了教師教學方式和學生學習方式的多樣性。現代教學中，教師只有了解“自主合作探究”的實質，靈活的運用綜合性的教學方式，才能讓自己的教學出特色、出風格。初中語文教師要不斷更新自己的課程理念，不斷轉變自己的教學觀和學習觀。鼓勵學生走進課堂，走進文本，感受到語文學習的樂趣，真正做到“對話”學習。

綜上所述，自主合作學習是今后中學語文課堂教學的發展趨勢，要克服當前存在的問題，需要教師和學生的共同努力，才能有效保證自主合作學習工作的順利開展，加快我國教育體制改革的步伐，提高學生的綜合素質。另外，在現代化教育中，自主、合作、探究的新型教學方式，將學生從過去的被動式變成了主動式，在教學途經上進行改革后，可更好的保障學生在學習過程中的學習氛圍，以此作為指導中心，督促學生利用學習實踐來完成教學課程所規定的學習目標，真正的完成現階段的課程改革。

參考文獻：

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