有效使用生活素材創(chuàng)設高效合理的小學數(shù)學課堂

王冰??

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，小學數(shù)學教學更側(cè)重學生應用與操作能力的培養(yǎng)，因此小學數(shù)學教學與生活關聯(lián)更加密切，而生活素材實現(xiàn)了小學數(shù)學教學的豐富補充，在小學數(shù)學課堂教學中得到廣泛應用。本文主要就小學數(shù)學課堂中生活素材的運用進行探討，以期創(chuàng)設高效合理的小學數(shù)學課堂。

關鍵詞：生活素材 小學數(shù)學 課堂教學

中圖分類號：G634文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）11-0138-01

數(shù)學來源于生活并服務于生活，生活素材理應在小學數(shù)學課堂教學中有所體現(xiàn)并發(fā)揮教學促進作用。新課改要求小學數(shù)學課堂教學中必須做好生活素材的引入與使用，將生活中的新鮮話題引入到數(shù)學課堂中，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，走數(shù)學教學生活化之路，激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，并引導他們在數(shù)學學習基礎上真正學以致用。這也是小學數(shù)學高效合理課堂打造的著眼點。

一、借助生活現(xiàn)象與故事，激發(fā)學生數(shù)學興趣

小學階段的學生更傾向于感性認識的獲取與體驗，因此在小學數(shù)學課堂教學中必須做好感性引導，借助具體的生活現(xiàn)象與故事激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣。而這些感性故事都來自生活，屬于生活素材的范疇。在小學數(shù)學課堂教學備課中教師必須挖掘素材，恰當引用啟迪引導。例如一些自然現(xiàn)象與歷史典故等，甚至是生活中的一些小發(fā)明等都是數(shù)學課程導入的素材。在教授“可能性”這一課時，教師可以組織學生觀看實踐課程《找春天》的錄像，在學校的花園里學生看到蜜蜂飛來，又看到蝴蝶飛來，又看到小鳥飛來，還看到蜻蜓飛來，然后暫停播放，讓學生回答接下來會發(fā)生什么事情，學生的答案也是多樣的，有的說可能會下雨，因為蜻蜓飛得低，有的說可能會打雷，有的說可能有小鳥飛來，等等，教師適時引導，哪些事情是可能會發(fā)生的，哪些是不可能發(fā)生的，哪些發(fā)生的可能性大，哪些發(fā)生的可能性小等，這樣學生對可能性概念有了初步的感知，從而明白其不確定性的含義。比起簡單的知識理論講解，借助視頻開展課堂教學也激發(fā)了小學生的學習興趣，使其在數(shù)學學習中保持足夠的熱情與關注度。

二、創(chuàng)設生活化教學情境，引導學生探索分析

生活素材在小學數(shù)學課堂教學中的運用其實很大程度上與生活化教學情境的創(chuàng)設有關。生活素材的課堂運用必須以教學情境為前提。在小學數(shù)學課堂教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容及學生心理特點，發(fā)揮教學主觀能動性實現(xiàn)趣味化生活化教學情境的打造，讓學生在特定的學習氛圍中自覺主動地探索分析。例如在講解“按比例分配”這部分時，設計一道關于住宅樓用戶支付電費的問題。繳電費是學生很熟悉的生活素材，引導學生用數(shù)學知識解答電費支付問題。讓學生根據(jù)梯度分配原則，進行電費的計算。生活化的問題創(chuàng)設了具體的教學情境，與學生生活息息相關的素材使得學生主動探索分析，在具體的生活化場景中運用數(shù)學知識解決實際問題。再例如講解“加法各部分間的關系”這節(jié)課時，教師可以挖掘這樣的生活案例——教師扮演公共汽車，學生扮演旅客，汽車出發(fā)時是25名旅客，公共汽車行駛的過程中有旅客上車，到了終點站時有了50個旅客，教師提問為什么始發(fā)時有25名旅客，最后到終點有50名旅客。引導學生列出算式？+25=50。再讓學生扮演旅客，汽車始發(fā)站有25名旅客，在行駛中有25名旅客陸續(xù)上車，再引導學生列出算式：25+25=？通過兩個算式的比較讓學生明白加法各部分間的關系。而這樣生活化的場景更容易被學生接受。

三、開展動手操作活動，以生活素材鍛煉邏輯思維

小學階段的學生抽象思維能力較差，但是動手操作能力強。而生活素材在課堂教學中更容易操作，可以鍛煉其動手操作能力。在動手操作的過程中，教師引導學生從與生活相關的活動中提煉數(shù)學思想和數(shù)學知識，完成知識的內(nèi)在深化與鞏固，實現(xiàn)具體思維向邏輯抽象思維的轉(zhuǎn)變。在活動的動手操作中可以引導學生憑借自己的生活經(jīng)驗與創(chuàng)造力去嘗試不同的解法和不同的思路，實現(xiàn)其觀察能力、語言表達能力及邏輯思維能力的多元培養(yǎng)。例如在學習“余數(shù)的除法”時，教師可以創(chuàng)設六一兒童節(jié)發(fā)禮物的主題場景，將學生每四個人分為一個小組，每個小組拿到一盒糖，糖果的數(shù)量分別是21顆、22顆、23顆、24顆。讓大家把這些糖果分別分成四份，必須多少一樣。學生在動手分糖的過程中教師引入除法算式，學生根據(jù)教師的引導投入到具體的分糖活動中，在經(jīng)過不斷的嘗試后，他們認識到不能再分的數(shù)就是余數(shù)，借助這樣的動手活動，借助生活化的素材，實現(xiàn)了余數(shù)除法的教學，讓小學生掌握了算式運算的規(guī)律，從而讓學生體驗到學習的滿足感。

四、結(jié)語

小學數(shù)學教學離不開生活，小學數(shù)學高效課堂的打造必須以生活素材的挖掘使用為前提。在生活素材的課程引入中，激發(fā)小學生的數(shù)學應用與創(chuàng)新意識，提升其動手操作能力，讓小學數(shù)學與生活密切相關，小學數(shù)學課堂教學也更加生動有趣，激發(fā)小學生數(shù)學學習的信心。

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責任編輯：孫瑤