淺談高中生英語閱讀能力的培養

文蓮

摘 要：閱讀是接觸學習外語的主要途徑之一，是學好外語基本功的主渠道。在英語教學中，對學生進行閱讀能力的培養構成了中學階段英語教學的主要環節。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；重視；要求；策略

在英語教學中，我們不難發現學生閱讀英語的速度不僅緩慢，對文章內容的把握和理解也偏差較大，突出的表現是茫然無措，不知從哪里下手，導致解題困難。近幾年來，高考在考查學生的閱讀能力時，更注重考查學生對文章的深層理解，考查學生對文章的綜合能力的歸納。通過調查，我們發現，學生在英語閱讀中過多將注意力集中在字、詞、句子語法上，卻忽視了對文章整體意義的理解， 這充分說明他們缺乏必要的閱讀策略和運用能力。因此，英語閱讀策略的探究對于提高英語閱讀效率和閱讀水平至關重要。

閱讀是一種策略，是在閱讀過程中根據不同的課文類型、內容和閱讀目的，有選擇地靈活使用一定的閱讀方法。這就要求教師針對不同的文章和閱讀目的，設計教學策略，制訂閱讀策略，并教給學生有效的解題策略，培養學生的閱讀能力。

一、高度重視課堂閱讀教學

課堂上閱讀課的教學是提高學生閱讀理解能力的重要陣地。長期以來，由于教學條件所限，我國多為大班授課模式，又因授課時量所局限，英語課堂教學主要以講解詞匯、分析句子結構為主。雖然學生的詞匯量得到了提高，但是由于對文章的理解只注重于句子的結構分析，所以學生只學了許多語法規則，而沒有學到閱讀的各種方法。

高中英語和初中英語不同，課文的篇幅較長，如果一味地采用自上而下的講解，學生很快就會失去興趣。心理學研究表明，當學生對某些知識發生了興趣，就能表現出學習的自覺能動性，保持積極的學習熱情和良好的學習態度，即使學習中遇到困難，也能有足夠的意志力和克服困難的信心和決心。因此，在備課時，我會精心設計每一單元的課文導入，想方設法的去吸引學生，讓他們對課文內容產生興趣，激發學生讀的欲望。我嘗試過講故事，看圖片，聽歌，談論學生關心和感興趣的話題等導入方式，效果都很好。當學生已經對課文內容產生好奇了，這時安排學生進行“速讀”，第一輪閱讀之后，學生可以回答一些簡單的問題，這些問題最好直接可以在課文里找到，學生答對了問題受到老師的表揚和鼓勵，就會有信心進行下一輪的“精讀”。這一次老師要設計一些有難度有深度的問題，比如可以讓學生劃分課文結構，談主題思想，或就某一問題展開辯論，表達自己的觀點。最后，一定要讓學生復述課文。我們每一課都要求學生復述課文內容，學生在閱讀過程中就會更加積極主動的搜索記憶信息。使學生在短時間內存儲大量信息的能力逐步得到提高，既增強了信心也幫學生養成了良好的閱讀習慣。同時我們還鍛煉了學生的口語表達能力。

二、掌握教學策略

英語閱讀教學過程可從以下五步入手： 整體入手感知文本，把握文本主旨與結構，理解詞匯與語法知識，深入細致理解文意，最后綜合歸納。具體操作如下。

第一步：快速閱讀，感知文本。快速閱讀，根據不同文體語篇的基本特征和特點，判斷文章文體，培養學生閱讀判斷理解不同文體的能力。

第二步：運用方法，篩選信息。根據關鍵詞匯，細讀尋找信息，理清文章結構層次。培養學生弄清文章主旨，理清文章結構的能力。

第三步：同伴互助，發現問題。分小組分析文章段落結構，領會文章結構與語言特色，找出理解困難的句子和問題，小組討論。

第四步：討論交流，綜合理解。各組向全班匯報討論結果及提出問題，引發對文章的深度綜合理解，培養學生運用所學知識，表達自己對相關問題的看法與見解的能力。

第五步：書面表達，模仿運用。運用所學的知識與閱讀技巧再次閱讀文章，模仿文章結構與語言特色，以書面的形式表達相關主題，培養學生對不同文體的書面表達能力。

三、傳授閱讀策略

語段的閱讀，重點考查的是理解歸納語篇的主旨要義、理解語篇的基本結構，以及作者的意圖、觀點和態度等方面的能力。由此可見，高考英語對學生在閱讀上的要求更高，更綜合，更強調語言的運用能力。在閱讀中，我們要根據學生的學習現狀，制定有效的閱讀策略。下面以議論文為例。

1.關注學生是否能讀懂文章

讀懂不等于通讀， 應該在通讀的基礎上快速對文章主要內容作出正確的判斷或者概括。有些學生總習慣讀一遍文章，然后開始答題，結果只能走馬觀花。因此，教師應教給學生怎樣去讀，怎樣把握文章意圖，督促學生真正地深入到文章內部去了解作者的內心。

2.幫助學生把握作者整體的觀點或態度

每一種文體都有各自的特點，比如議論文，議論文的閱讀就在于是否準確把握作者的意圖和觀點。所以，教師應該教給學生怎樣借助關鍵語句或者關鍵詞匯快速提煉作者的觀點，從而總體把握文章意圖。

3.引導學生關注議論文的論證方法

論證是議論文一個很關鍵的步驟。作者會通過很多方法來引起讀者的思考，并喚起讀者的共鳴。在某個程度上，對論證方法的考查比對論點的考查， 更能夠幫助學生把握作者的論證思路，從而理解作者的寫作意圖。

4.學會歸納題目設置特點

議論文在題目設置上也會呈現和其他文體不一樣的特點，因為議論文閱讀重點考查作者觀點和主旨大意，所以議論文閱讀題干部分一般會用到以下這樣的句子：“What does theauthor think of...？ ”， “Which of the following opinions does theauthor accept？ ”，等等。

總之，授人以魚，不如授之以漁。在結合高考英語試卷不同文體的閱讀特點和解題策略的教學中， 老師們要帶領學生總結相應的閱讀技巧，共同分析常犯的錯誤，針對同學們閱讀過程中出現的問題，認真指導學生進行有效閱讀。要求學生限時閱讀，快速閱讀，抓住段落的主題句、文章的中心句，把握文章的大意和作者的觀點、態度，并作出推測和判斷，特別是利用不同文體幫助學生使用正確的策略和方法進行閱讀， 提高學生的閱讀能力。