“四位一體”中職德育模式的構建與實施

趙松

摘 要：目前中職學校的德育教育存在著 “知行脫節”的問題，主要表現在德育課程教學與文化課程、專業課程及實踐課程教學相分離，不能形成一體化德育體系，德育思想很難滲透到學科教學。本文針對中職學生德育范疇，把德育思想滲透到德育課程、文化課程、專業課程、實踐課程的教學中，構建出一種四位一體的教學模式，旨在提高德育工作實效，為社會培養出“知行統一”高素質的中職畢業生，真正實現學生與社會同步、和諧、全面發展，實現中等職業學校德育工作的總目標。

關鍵詞：中職；德育；四位一體

隨著信息時代的到來，各種網絡信息和思想的廣泛傳播和滲透，中職學校的德育工作面臨著前所未有的巨大壓力與挑戰，學生的“知行脫節”的問題成為急待解決的重大課題，怎樣才能把學生培養成為愛國守法、愛崗敬業，具有一定的社會責任感和創業精神的高素養的社會主義勞動者，是擺在我們面前的一個難題。針對以上問題，我們提出了“四位一體”的德育教育模式，即德育課程、文化課程、專業課程、實踐課程緊密結合的德育教育模式，力求德育教育貼近生活、貼近專業、貼近實踐，不斷提高德育工作的實效，為社會培養出具有較好社會公德和較高職業素養的勞動者。

一、中職學生德育教育“知行脫節”原因分析

中職德育課程主要包括職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生等四門必修課，每學期開一門課，規劃學時為每周兩學時。知識有些碎片化，自成一體，缺乏縱向的融通，更無法與文化課、專業課及實踐課融合與滲透，導致了傳統德育內容單調僵化。由于我國的政治體制等諸方面原因，“愛國主義”一直是我國德育的主旋律，在德育界，一直是“重大家、輕個人”，從而導致了德育內容的片面與失衡。很多學生接受的是做“四有新人”、“共產主義接班人”的“大德育”教育，而與頂崗工作所需的誠實守信、愛崗敬業、吃苦耐勞、精益求精、節能降耗、團結協作、服從守紀等職業素養的教育卻略顯空乏，這是導致中職學生德育教育“知行脫節”的主要原因。

二、“四位一體”德育模式的構建與實施

培養學生做“四有新人”、“共產主義接班人”無疑是我們德育教育的大方向。但操作起來卻很困難。怎樣培養“四有新人”，具體有哪些步驟、如何進行操作等都是不甚明確。對于學生而言，這些目標顯得比較抽象，難以理解，更不能在情感上產生共鳴，實際效用不大。對老師而言，在德育過程中，教師更強調的是道德知識的傳授，在很大程度上，把德育課作為一門知識課程來傳授。在這種情形下，學生都懂得了“我應該如何去做？”而事實上有沒有去做，誰也不知道！知行脫節、知而不行的現象普遍存在，所以這種道德教育不能從根本上改變學生的生活習慣和行為方式。因此德育不能停留在空洞的口號上，德育目標要具體化，可操作性要強，德育才能有實效。因此，要從根本上解決學生“知行脫節”的問題，就必須改革傳統德育模式，對此我們提出了“四位一體”德育教育模式的架構，以提高德育的實效。

1.德育課程之間的融會貫通。德育理論課作為對學生進行道德理論教育的主陣地，要加強職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生等四門主干課程之間的縱橫向聯系與滲透，多采用案例教學和情景教學，提高德育效果。同時還要加強與文化課、專業課、實踐課之間的聯系，以此實現“四位一體”、優勢互補，從而形成德育合力。

2.文化課中的德育滲透。文化課教學要從過去的學科知識傳授為主，轉變為知識與育人并重的模式。無論是語文、數學還是物理、化學，都要充分挖掘德育素材，如：學科發展史、名人案例等，在學科教學中滲透德育教育，培養學生愛國情操、時代責任感，從而規范自己的日常行為，實現實行合一的育人效果。

3.專業課教學的德育滲透。專業課教學也要改變傳統的知識與技能教學為主的模式，教學中針對專業特點，挖掘提煉與本專業、本行業有關的專業素養，并在專業教學中予以滲透與融合，以技能學習、專業學習為載體，把愛崗敬業、一絲不茍、精益求精的“工匠精神”滲透進去，把學生培養成懂技術、有素養的一代工匠。

4.實踐課程的德育滲透。頂崗實習是學生走向社會，完成由學生向社會人轉變的最后一個環節，在這個環節里，在提供給學生走上未來崗位所必備的知識結構、技能結構的基礎上，滲透人文教育，關注學生未來的職業發展與人格發展。

總之，通過“四位一體”德育模式探索與實踐，將德育內容滲透到學生學習的各門課程中，讓每位教師都成為德育教師，讓每門課程都成為德育課，積極開展教學中的課堂德育滲透，做到“課課有德育，人人是德育工者”。學校德育工作取成了顯著成效，學生整體素質得以不斷提高，畢業生整體質量明顯上升，受到用人單位的普遍好評。