關于農村留守兒童隔代教育存在的問題分析及成因探討

韋正坤

摘 要：農村留守兒童的隔代教育問題作為一個社會問題，需要各方面形成合力才能有力地推動該問題朝著良性的方向發展。本文結合實際工作經驗，對農村留守兒童的隔代教育問題進行探索，并通過分析嘗試性地提出相應的對策。希望能為解決農村留守兒童隔代教育問題提供具有一定現實意義的意見與建議。

關鍵詞：留守兒童；隔代教育；成因；對策

隨著中國城鎮化建設進程的不斷推進， 農村各地出現了大規模的農民工向城市轉移的現象。由于種種因素，相應衍生出的隔代教育背景下農村留守兒童的成長與教育問題已成為一個嚴峻的社會問題。

一、農村留守兒童隔代教育存在的問題分析

1.學習成績參差不齊

由于父母長期在外，家庭教育缺失，一些學習自制力比較差的學生，自己不能制定具體的學習目標和學習計劃，導致學習成績不理想。一些定力比較強的學生，自控力比較好，放學后可以獨立完成作業，學習成績比較優異。比如調查中一些學生會說到“上學很沒有意思，我考試考好了，爸爸媽媽也不知道，就是打電話給他們說他們也不關心，要不就是簡單一句很好。”“我認為學習是自己的事，父母打工不容易，我在家里要好好學習。”

2.心理亞健康，親子情感缺失

良好的家庭氛圍和愉悅的親子互動，可以對孩子的心理健康發展起著重要的促進作用，然而，農村留守兒童由于缺少父母的關注，沒有傾訴的對象，自己的一些真實想法和心理困惑不知道向誰傾訴，長期的壓抑導致自閉心理嚴重，在與人交往中很難打開心扉，有著很強烈的自卑感。

3.生活上缺乏安全保障

在學校教育與家庭教育交接的“灰色”地帶，農村留守兒童很容易受到社會上不良因素的影響，對孩子們的成長帶來了安全隱患，容易引起安全事故，調查中發現每年都有農村留守兒童夏季溺水或者冬天滑冰落水等危險事件曝光。

二、農村留守兒童隔代教育問題產生的原因

1.親子教育缺失

孩子的健康成長，離不開愛，特別是父愛母愛。父母遠離家鄉，逢年過節才回家一趟。平時通過電話聯系，大多是問一下“身體好嗎？”、“考試考了幾分？”等情況，根本不會同孩子談心，更不必說幫助孩子解決思想、學習上的困難了。孩子得不到父母親的關懷，聽不到父母的心聲，得不到父母詢問他們的日常生活情況，沒有父母積極鼓勵他們進步，他們會產生低落、孤獨、失望等情緒，甚至變得敏感、易怒。慢慢地，他們與父母越來越疏遠，個性和心理也得不到健康的發展。

2.學校教育不力

留守兒童居多的農村地區，基礎教育師資薄弱。在多數鄉鎮學校中，基本沒有專門的心理教師、生活指導教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。更為嚴重的是，留守兒童由于家庭的缺陷大多在學校表現不積極，性格孤僻，成績較差，很難得到老師和同學的重視和幫助。留守兒童問題的出現和發展得不到有效的監控和及時的解決。

3.社會教育不完善

留守兒童的成長，社會也應承擔起相關的責任。但是目前還沒形成以政府為主導，整合社會各種資源，共同關愛留守兒童的氛圍。同時有許多不良社會環境，如游戲廳、網吧、迪廳等，對自制力較差的兒童存在著很大的吸引力，更容易誤入歧途，發生越軌行為，最終走上違法犯罪的道路。

三、解決農村留守兒童隔代教育問題的對策及建議

1.父母和隔代家長要改變教育觀念，履行自己的教育義務

家長在努力改變家庭經濟狀況的同時，要盡量縮短外出時間，經常和孩子及學校保持聯系。研究顯示，聯系頻率為每月三次以上的隔代監護兒童成績自我評價為良好的比例高于聯系頻率為每月三次以下的隔代監護兒童。同時，家長要努力提高綜合素質，改善與子女的交流方式，克服物質補償的心理，多留意孩子的心理發展，關心孩子的心理健康。作為直接監管者的祖輩要適時改變教育觀念，用緩和開放的態度和兒童進行平等溝通，了解他們的學習及心理狀況。研究表明，隔代監護人良好的個性特征，對提升兒童家庭教育質量有重要作用。

2.學校要充分發揮教育的主導作用

對隔代教育的留守兒童而言，學校生活在他們的生活中占主要地位，學校是最具行動力的場所，因此，學校能做的事情很多。第一，學校要加強農村寄宿制學校的建設。有學者提出，加強農村寄宿制學校建設是在新的歷史時期利用學校教育系統彌補家庭教育不足的手段，是學校教育功能的延伸。寄宿制學校能有利避免隔代教育兒童回家后的孤獨感，增強他們的集體歸屬感，形成良好個性。同時，配備合格的生活老師，教給他們大量的生活技巧和生活常識，也能改善兒童社會化問題。第二，學校可以利用相對長一些的節假日，對家長進行兒童教育方式的專門培訓，引導家長對兒童進行科學合理的管教。第三，學校要在校本課程中開設心理輔導課程，要求每班每周上一到兩節心理健康教育課，以矯正出現心理偏差的留守兒童的心理。第四，學校要增加校園運動設施的配備，豐富兒童的校園生活，經常組織各種才藝展示，培養兒童熱愛生活和與他人交往的能力。從應試教育向素質教育轉變，改變評價方式，對學困兒童做到一視同仁。

3.政府應提供人力、物力和財力的幫扶

前面提及的不論是教師的行動還是學校組織的活動，歸根結底，都需要政府和教育部門的支持，學校和教師是實施者，政府和教育部門應是最大的支持者。政府要提供專門的人才對教師進行培訓，教給教師有效關注兒童的方法，提供心理專家到農村學校進行心理診斷和疏導。還要定期組織人員下鄉開展道德宣傳活動，對留守兒童的監護者進行教育培訓。政府也要加強鄉村基礎文化娛樂設施的建設，發展鄉村文化，鼓勵兒童進行高雅有趣的課余活動，為隔代教育兒童創設良好的社會大環境。另一方面，對農村教學環境和寄宿學校的建設，政府要提供大量的資金幫助。同時，政府還要大力發展特色農業和鄉鎮企業，吸引在外務工人員積極回鄉，使之做到家庭教育和創收兩不誤。

總之，在推進城鎮化建設的過程中，要統籌兼顧的解決好農村留守兒童的隔代教育問題，這需要政府，社會，學校及家庭形成合力才能有效地推動該問題的解決， 以實現現代化建設的可持續發展。

參考文獻：

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