淺析高中語文教學中寫作能力的培養

胡佳旭

摘 要：寫作能力的培養是高中階段語文教育教學工作中的重要組成部分，在高中語文教學中扮演著重要的角色，這種重要性一方面體現在作文在學生最終高考成績的重要影響上，更重要的是學生語言能力培養的重要長遠意義。各級各類學校要立足實際，積極創新語文課堂中作文教學的方式方法，努力使學生的作文能力得到長足的進步。本文將緊緊圍繞高中語文教學中寫作能力培養這一主題，在簡單闡述當下作文教學中存在的普遍性問題基礎上，探討當下高中寫作能力培養的優化策略，以和大家交流。

關鍵詞：高中語文；寫作能力；優化策略

高中學習是每個學生人生中最重要的階段，也是學生增長知識、開發能力的關鍵期，學生在這一個階段始終面臨著高考的壓力，因此高中階段的教學在這樣的背景下就具有重要的意義和價值，不僅要教會學生掌握和理解基本的知識點，更要為學生長遠的可持續發展能力培養服務。寫作能力的培養始終是我國語文教學的重點工作，在我國教育教學工作整體布局中占有重要的地位，通過整個學習階段國文寫作能力的系統化培養和鍛煉，學生要具備流暢使用民族語言進行表達的能力，能夠寫出語言流暢自然、結構嚴謹合理的作文是學校作文教學的追求，而高中階段語文作文訓練就承擔著塑形和調整的任務，對于學生語言能力的掌握具有重要意義。在儒家文化的氛圍下，我國歷來比較重視學生寫作能力的培養，無論是古代社會重要的選官制度科舉制還是當下的語文教學體系，因此我國在這方面具有悠久的歷史傳統，但統觀當下高中語文課堂中的作文教學工作，我們不難發現其中的問題還有不少，這就要求我們一線語文教師積極梳理問題，加強研究力度，采取優化措施。本文作者認為，發現并梳理當下作文教學中存在問題是第一步，進而對癥下藥地采取相應措施，以下筆者行文就將以這樣的思路進行相關闡述和探討。

一、讓學生明了寫作的基本要素，將問題簡單化，增強學生結構意識和語言意識

我國古代文學理論中就始終強調要“文以載道”，這也許是最簡單的道理，但其實我們時常忽略，最起始、最簡單的一個問題是：作文干什么？要在理念上明確告訴學生讓他們寫八百字的目的是什么，作文的過程是讓學生把平常看到的幾個別人的故事拼湊在一起的過程？是把個人的想法簡單寫下來的過程？都必須讓每一個學生明確一個概念，即作文的過程就是圍繞特定的主題表達自身意見和想法的過程，這個過程當然不是毫無邏輯地想到什么就寫什么，而是就一定的主題，有邏輯、有結構地表達自己，因此我們可以把作文的基本要素簡單化，即三個要求；主題，結構，語法，文章是要有主題的，即寫一篇文章學生作為作者想要說明什么，一切行文都是為這一主題服務的，作文不是聊天，不是閑談；文章是需要結構的，即有條理、有順序地表達一定的主題，這就是通俗意義上的通篇安排；文章是語言的藝術，有主題了，有結構了，每一句的表達要簡單明了，語法正確，以語言優美者為好。因此，作文教學不妨首先將問題簡單化，讓學生明了寫作的基本價值追求，我們在平常教學中也可以看到基礎比較差的學生寫作過程中就一個主題，看到題目馬上下筆，沒有一個事先的結構安排工作，想到什么寫什么，最終這樣的文章只能是簡單拼湊而已，也有的學生在作文中不能正確使用規范的書面語，高中粗俗的網絡用語、生活用語都可以出現在作文中，因此在平常的作文教學中要增強學生的結構意識和語言意識，讓學生沿著正確的方向前進，最終才有可能到達理想的地點。

二、寫作教學中要強調和突出“求真尚善”原則，擯棄形式主義，回歸作文本質

現在學生的信息來源多樣化，網絡媒體時代學生的思想也正在朝著多元化的方向發展，作文自然是學生表達自我思想的陣地，但在這個過程中要不斷突出“求真尚善”的基本原則，“求真”就是要將自己看到的想到的寫下來，拒絕假話套話，其實這點是當下學生寫作中普遍存在的問題，很多學生在諸如《作文大全》一類的作文書中看到一些實例，在恰當的時候就把這些別人的實例“據為己有”，寫在了自己的作文中，這樣寫的話畢竟不是來自于自己的實際生活，學生沒有自己真實的經歷和具體的感受，自然就不能寫出真正優秀的作文，而實際上這樣的話，作文很重要的“魂”就沒有了，這不是正確的高分作文實現路徑，要這樣發展，學生的作文最終只會離個體的自我越來越遠，喪失自主性。因此我們倡導寫作教學中要強調和突出“求真尚善”原則，擯棄形式主義，回歸作文本質，讓作文回歸具體生活。

三、采用多種方式和形式提高學生的作文能力，找到自己擅長的表達文體和敘述方式

坦白地說，作文的相關訓練需要“假以時日”才能有所提高，需要學生在教師的引導和自己長期的努力之下才能有所成績，因此語言的學習是個“持久戰”，要有這樣的心理準備。那么在作文的訓練中一定要突出日常積累的重要性，要引導學生以多種形式、多種途徑提高自己的語言能力，比如可以采用摘抄的方式，將自己平常看到的名言警句摘抄下來作為自己的作文素材，這是很多學校都普遍采用的方法，也可以給學生推薦適合的報刊雜志，如《語文報》《中學時報》，甚至像《讀者》等這樣的也可以引導學生去閱讀，增加學生的閱讀量，讓學生在閱讀的過程中感受文章語言的優美和具體結構的精心安排，也在這個過程中增長了知識、發展了情商、鍛煉了思維。作為語文教師，可以將優秀的作文進行朗讀、張貼，讓學生們以此為出發點去反思自己的作文過程，也可以鼓勵學生互相學習，看看身邊同學作文的主題、語言以及結構，這是很有意義的工作，可以極大地提高學生寫作的熱情。

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