淺談高中語文教學中的價值觀教育

陶園

摘要：人的進步和發展離不開教育，特別是語文教育。高中語文教育不僅能夠切實提高學生的文學素養，而且還對能否對塑造學生良好、健全的人格有著十分重要的作用和意義。高中語文教學過程中進行閱讀教學是整個教學環節中十分重要的環節，教師在教學過程中應該充分發揮閱讀教學過程中重要作用，積極的引導學生形成正確的人生觀和價值觀。

關鍵詞：高中語文；價值觀教育；語文教學

價值觀教育，是素質教育體制下的教育內容，它以人本思想為基礎，通過科學、可操作性強的方法，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。將這一教育內容引入高中語文教學，能夠有效改變傳統教學方法，通過優秀文本的內涵，向學生傳達多元化的價值觀念，提升學生的綜合素質，健全學生人格。尤其是閱讀教學，更應該滲透價值觀教育，讓學生在對優秀文學作品的學習中形成積極向上的人生觀，促進學生成長和成才。為此，語文教育工作者要在閱讀教學中積極開展價值觀教育，巧用策略，發揮價值觀教育的功效。

一、美感導向美是一種力量，一個具體可感的形象，無需通過縝密的理性論證或其他方式號召，往往可以產生巨大的感染力量，令人驀然心動，油然生情，肅然起敬，在潛移默化中凈化心靈，陶冶情操。愛美之心，人皆有之，高中學生尤其愛美。如果我們在教學中注意引導學生研究課文里有關價值追求的內涵，讓學生去發現美、感受美，形成健康的美感，這對幫助學生從中悟得人生價值的真諦，懂得做人的道理，提高做人的層次，將是大有裨益的。從美學的角度看，凡是積極意義的健康的人生觀、價值觀，總是和美聯系在一起的。教材中描寫了不少凡人瑣事，盡管他們沒有驚天動地的壯舉豪行，但每一個形象里都有一個感人的故事，如水生嫂深明大義含情送郎上戰場，觸龍知難而上的勇氣、縱橫捭闔的游說技巧，鄒忌的頭腦冷靜、嫻于辭令等，凡此種種，無不令人扼腕動容，因為他們的故事里都包含著一個嚴肅、冷峻的價值判斷，催人奮發。劉蘭芝有著“可憐體無比”的外貌，又有勤勞、善良、忠誠于愛情的內在美，才攝人心魄、千古流芳。當魯侍萍撕掉五千元支票，聲淚俱下地控訴“我這些年的苦不是你拿錢算得了的”時候，我們便覺得她比以往任何時候都更美了。倘若劉蘭芝貪圖富貴而著意高攀太守郎，魯侍萍狠狠地“宰”了周樸園一筆以經營靈與肉的現金交易，我們還覺得她們美嗎？教材中即使對庸俗甚至丑陋的價值觀念的描寫，作家也表現得很美。王熙鳳笑里藏刀的潑辣，魯四老爺的虛偽冷酷，守財奴葛郎臺“人生就是一場交易”的至死不變的信條，仇視變革、把自己裝在套子里的別里科夫，對于這種種丑惡的價值取向，作家運用了漫畫式的夸張筆調，無情地鞭撻了這些卑劣的靈魂，在讀者的笑聲中產生一種巨大的批判力量。

二、利用語文課堂活動強化學生的個性

日本廣島大學教授岡德雄把課堂上積極的氣氛稱為“支持型氣氛”，把消極的氣氛稱為“防衛型氣氛”。他認為“支持型氣氛”的特征是：學生和教師都充滿自信，教師與學生雙方相互信賴；教師對學生是寬容的，學生采取積極主動的學習態度；學生自發地進行學習，其表現形式是多樣的。“防衛型氣氛”的特征是：學生對教師抱有恐懼心理，教師對學生采取不信任態度；教師對學生加以控制，學生對教師被動服從；學生有自己應對教師的策略，而教師則對學生實行操作性管理。

顯然，“支持型氣氛”肯定有利于學生的個性發展和個性張揚；“防衛型氣氛”則遏制學生的個性成長和個性發揮。而語文老師在課堂上就應該讓學生無需擔心集體的壓力與他人的眼光，不拘泥于慣例與常規，應該鼓勵學生積極思考，這樣才有利于發展學生的創造力。

最常見的語文課堂活動就是小組討論了，在這時候，我們語文老師可以參與其中一組進行討論，試著讓“支持型氣氛”在小組中蔓延開去。

三、創設情境，關注學生真實體驗

在高中閱讀教學中，為了更好地促進學生價值觀念的培育，可以通過巧妙的課堂情境，還原一個立體的文本世界，讓學生自己去體會其中的真情實感，提升學生的接受能力。在情境化教學過程中，借助情境的熏陶，讓學生帶著興趣和好奇主動學習，教師積極引領學生追求文本背后的真善美。

拋卻平面的文本本身，以立體的方式對其進行賞析，為閱讀課堂價值觀培育注入一股活水，其中的微妙之處，省卻了教師的言語表達，讓學生自己去體會。比如《荷塘月色》一文，在閱讀教學中，配一曲《荷塘月色》笛奏曲，在悠揚的笛聲中，品味作品的詩情畫意，呈現在學生腦海中一幅美妙畫卷：池塘里田田的荷葉、點點的荷花、縷縷的幽香、脈脈的流水、薄薄的輕霧，疏疏的暗影，裊裊的浮云，淡淡的月光……一切變得那么真實而細膩，給學生帶來了別開生面的情感體驗。在這樣的情境下，課堂氣氛雖然靜謐但是不沉悶，而是在“靜”中給學生一場“鬧”課堂，學生自己領略文章的人文內涵比教師花哨的表演更有效果。

四、閱讀教育過程中作者價值觀教育

學生在進行閱讀過程中，當學生深入到作品內部之后，實際上就是讀者和作者進行的心靈之間的對話和交流。讀者在閱讀作者所塑造出來的經典作品過程中，能夠不自覺的走入到作者的內心世界中，感受到作者的個人價值觀念。因此，在進行高中語文閱讀教學過程中，教師應當積極的引導學生在閱讀文本過程中，積極地嘗試去了解和分析作者的個人感悟和心理變化，通過與作者進行心靈上的溝通，從而讓學生感受到作者優秀的價值觀念。例如，在進行莫泊桑的《項鏈》閱讀教學過程中，教師應該首先對作者的寫作背景進行講解，讓學生能夠深刻的明白小說中的女主人公瑪蒂爾德一心夢想著過上流社會的豪華生活，特地從朋友那里借來一串鉆石項鏈，并在舞會上出足了風頭。但回到家中時她發現項鏈丟失，為賠償項鏈，她和丈夫借了一大筆債，辛苦10年才算還清，最后瑪蒂爾德發現當初借來的項鏈不過是一件贗品。通過這種文章的閱讀教學能夠讓讓學生充分感受到，一個資本主義社會的生活腐朽、道德淪喪、思想虛偽，充分顯示了莫泊桑敏銳而深刻的社會責任感和優秀的價值觀念。

綜上所述，高中語文課堂應該是我們語文老師對學生價值觀的形成進行指導的主陣地，我們應該嚴守這個陣地，并且充分利用好這個陣地，讓學生在價值觀形成的關鍵時期得到及時而有效的指導。這是語文老師義不容辭的責任。

參考文獻：

王新勝. 高中語文閱讀教學中的價值觀教育研究[D].山東師范大學，2013.

（作者單位：江西省九江市共青城中學 332000）endprint