淺談高中物理學習興趣的培養

李金

摘要：興趣是一種力求認識世界，渴望獲得知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意識傾向，學習興趣是學習的最佳動力，興趣產生動機，引起注意，激起情感，促使感知清晰、思維活躍，想象豐富，印象深刻，記憶牢固。所以，學生只有對物理學科感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。因此，如何培養學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵，是教者十分關注的問題。

關鍵詞：高中物理；教學；興趣；培養

高中物理教學中，學生普遍感到難學，教師感到難教，導致物理科似乎成為高中生學習過程中的滑鐵盧。為此引入“興趣物理”的理念，以現實生活為源泉，以生動的例證為媒介，廣泛激發和培養學生的學習興趣，讓疑難問題簡單化，抽象問題具體化，讓學生熱愛物理，給力物理，探究物理。筆者認為當前教育、教學中亟待解決的問題關鍵就是培養學生學習物理的興趣——即愛學與樂學。

一、加強和改革實驗教學，激發學生學習物理的興趣

物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規律的發現，都以實驗事實為依據。 實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。通過趣味新奇的物理實驗演示，激發學生的好奇心理，從而激發他們思索的欲望。例如，在講授“大氣壓”一節時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發現水并不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學生做馬德堡半球實驗，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對這節課感興趣、印象深、易理解、記得牢。又如在講授水不善于導熱的內容時，在裝滿水的大試管里，放入一條小金魚，并用網狀物將其隔在試管的底部。當在試管上部加熱直到沸騰時，底部的魚還在自由自在地游動，說明水不善于導熱。當在試管底部加熱時，不一會小金魚就會肚子朝天死了，這說明水傳熱主要是通過對流來實現的。通過實驗演示，能激發學生的興趣，使學生的注意力集中。

二、理論聯系實際

物理來源于生活，又應用于生活。我們應從身邊熟悉的這些生活經驗入手，由淺入深，循序漸進。物理學習不僅僅是學會幾個物理概念、掌握幾個物理公式、處理幾個物理問題，更重要的是，學生通過對物理知識的學習，將身邊的物質世界與物理課本聯系起來，而自然界中的物理現象蘊藏著無窮奧秘，學生在探索物理現象的過程中會充滿無限樂趣；當學生將所學的物理知識及科學研究方法應用到日常生產、生活中時，就會獲得巨大的成功與喜悅感。這些都會提高學生的整體科學素養和邏輯思維能力。這就要求我們在教學物理知識的同時，有意識地去解釋生活中相關的現象。

三、培養學生的自學能力

通過調查和觀察發現，許多理科學生都不重視對物理教材的閱讀，他們大多認為，教材講的知識太粗淺，讀后也不能用來解決實際問題。造成這種對教材認識的誤區的一個重要原因在于一部分理科老師也認為學生看教材沒有多大用處。實際上，只要老師引導得當，教材對物理概念的提出、理解，物理規律的來源、理解和應用都解說得非常清楚。學生只要真正深入閱讀了教材，其收獲是非常大的。如我在每屆學生的教學中，對于熱學，幾何光學、原子物理等章節我都是先提出問題，然后讓學生自己閱讀教材，自己回答出相應的問題。學完一章后，又讓學生自己總結該章的知識點，以及該章知識在實際生活中的應用。這樣，既培養了學生的自學能力，又讓他們覺得物理知識在實際生活中的應用非常廣泛，大大的激發了學生學習物理的興趣。

四、采取靈活多樣的教學方法，最大限度地調動學生的積極性

避免“說教式”的教學，“以學生為主體，以學生為中心”是現行教學大綱的要求，老師在課堂上只是起引導的作用。在具體的教學過程中，老師可以采用實驗法、討論法、調查法等方法進行教學，甚至允許學生在課堂上爭論，正所謂“真理越辯越明”，只要老師加以正確引導，不愁學生不上正道。

教學實踐中筆者體會到：學生智力發展源泉不在學生的內心世界之外，而是在外部環境和學生自身的內部環境相互矛盾之中，只有當外部條件和個體發生矛盾時，才產生反饋。所以，只有教師在教學中運用物理知識本身是以實驗為基礎的特點，使學生感到物理知識學習既有用，又有趣，又好玩的魅力來激發學生學習物理的興趣。反之，毫無興趣的學習，導致學生學習失敗——即學習成績差，而成績差又削弱學習信心，喪失學習意志，使之對學習產生厭倦，形成惡性循環。

總之，興趣是一種積極的情感，它是人的智力發展的重要心理條件，在很大程度上影響著一個人的學習效率。只有當學生對所學的知識產生了濃厚興趣時，學習積極性才有可能大大提高，學習狀態才能漸人佳境，最終的學習效果也才能大有進步。

參考文獻：

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[2]李立橋；談中學物理教學中對學生興趣的培養[J]；成才之路；2008年19期

[3]許超蘭；如何激發初中學生學習英語的興趣[J]；新課程（教育學術版）；2008年07期

（作者單位：江蘇省泗陽縣眾興中學 223700 ）endprint