高中信息技術(shù)教學(xué)幾種輔助方法的探究

王盛明

摘要：隨著當(dāng)代社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，在信息技術(shù)教育教學(xué)環(huán)境下，要求教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)需要將幾種輔助教學(xué)方法融入到其中，且通過(guò)師生互動(dòng)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并由此促使教師在課堂教學(xué)中采取相應(yīng)措施逐漸完善自身教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思想、教學(xué)過(guò)程等等，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自己掌握學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，幾種輔助教學(xué)方法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，能夠顯著提高教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)教學(xué)；輔助教學(xué)方法；微課

隨著當(dāng)代社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，在信息技術(shù)教育教學(xué)中，由于部分教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中仍然秉承著傳統(tǒng)的“傳授式”教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法提高自身創(chuàng)造能力，因而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已很難滿足社會(huì)發(fā)展的需求，加上新課改對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)提出明確要求和目標(biāo)，即提升學(xué)生信息素養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)造有利的信息環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在解決問(wèn)題過(guò)程中不斷創(chuàng)新實(shí)踐，加強(qiáng)交流與協(xié)作，最終營(yíng)造出高中信息課堂文化氛圍。

在此背景下，要求教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)將幾種輔助教學(xué)方法融入到其中，且通過(guò)師生互動(dòng)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使教師在課堂教學(xué)中采取相應(yīng)措施逐漸完善自身教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思想、教學(xué)過(guò)程等等，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自己掌握學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，有效提高整體教學(xué)質(zhì)量。

幾種輔助教學(xué)方法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，能夠顯著提高教學(xué)實(shí)效性，具有推廣和應(yīng)用價(jià)值。它們分別是：

一、加大多媒體（課件）的有效使用，提高輔助教學(xué)的效率

我們知道高中信息技術(shù)課程中不僅要重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。對(duì)于信息技術(shù)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，確實(shí)是顯得比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)也比較枯燥，僅靠傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式很難取得較好的教學(xué)效果。如何使抽象理論內(nèi)容形象有趣的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生更加利于接受和理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我想一個(gè)有效的方法就是充分發(fā)揮多媒體的輔助作用。改變教學(xué)手段，利用多媒體輔助教學(xué)成為必然的選擇，我們信息技術(shù)教師適當(dāng)使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)可以獲得較好的教學(xué)效果。將教學(xué)所需的數(shù)據(jù)、文字、圖像、聲音有機(jī)的融為一體，制作成相應(yīng)的課件后，既可以重復(fù)使用還可以按照教學(xué)的需要隨時(shí)調(diào)整課件各部分的組合。一個(gè)設(shè)計(jì)合理的多媒體教學(xué)課件可以有效地刺激學(xué)生的各種感官，提高學(xué)習(xí)的積極性和效率。教學(xué)實(shí)踐證明，利用多媒體課件開(kāi)展教學(xué)，可以把抽象的知識(shí)形象化、把難的知識(shí)簡(jiǎn)單化、把復(fù)雜的知識(shí)步驟化，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)可操作性，有效地提高了教育教學(xué)的實(shí)際效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂理念在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，教師自行錄制視頻，上傳到網(wǎng)上，設(shè)置學(xué)習(xí)模式的引導(dǎo)閱讀，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出問(wèn)題，使學(xué)生帶著需要解決的問(wèn)題進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，教師需要注意列舉問(wèn)題的層次性，這樣激發(fā)了學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行探究的積極性；教師對(duì)學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)的作業(yè)，使學(xué)生在了解到相關(guān)知識(shí)后完成學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)運(yùn)用所學(xué)到的內(nèi)容解決問(wèn)題，用任務(wù)的形式推動(dòng)學(xué)生不得不自己通過(guò)各種方式找到解決辦法，獲得更多的知識(shí)；同時(shí)錄制視頻將課程關(guān)鍵點(diǎn)與知識(shí)講述給學(xué)生，使學(xué)生了解明白。

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念中，學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，教師起到了從中引導(dǎo)的作用，將課堂教學(xué)中的課堂時(shí)間交給學(xué)生，減少教學(xué)中教師講解時(shí)間，學(xué)生自主進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)后，這時(shí)教師就要發(fā)揮自己的作用，需要對(duì)每個(gè)學(xué)生所講所想進(jìn)行總結(jié)，找到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)夸獎(jiǎng)，這樣使學(xué)生增加成就感，更加喜歡學(xué)習(xí)信息技術(shù)，教師還要找到每個(gè)學(xué)生的不足之處，實(shí)時(shí)查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)中的不足，為以后的學(xué)習(xí)建立更好的學(xué)習(xí)模式，實(shí)時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有推動(dòng)的作用，督促學(xué)生進(jìn)一步對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程進(jìn)行反思與思考，提升學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、利用微課進(jìn)行情境、分層教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

利用微課可以較好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，情境教學(xué)從教學(xué)的需要出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種符合學(xué)生心理特點(diǎn)和接近生活實(shí)際的真實(shí)情境，把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)情境結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)地加入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，幫助學(xué)生迅速理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、知識(shí)的構(gòu)建。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活環(huán)境、興趣愛(ài)好等方面的差異，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。利用微課實(shí)施分層教學(xué)則可以有效緩解這個(gè)問(wèn)題，微課的教學(xué)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行的，每個(gè)層次的學(xué)生選擇適合自己的、可以學(xué)會(huì)的、能夠?qū)W好的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大程度地尊重學(xué)生的個(gè)性，滿足每個(gè)學(xué)生的不同需求。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程，我們可以對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)難度的不同，分別制作成微課，提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的掌握程度有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用微課還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

四、微視頻為信息技術(shù)教學(xué)提供了新思路

當(dāng)前社會(huì)信息技術(shù)領(lǐng)域日新月異，信息技術(shù)課程是為了適應(yīng)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的必修課程，是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，以操作性、實(shí)踐性和探究性為特征的指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。不斷提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和操作能力，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

微視頻的興起為信息技術(shù)課教學(xué)面臨的難題提供了新的思路和解決方案。利用微視頻可以將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化，為教學(xué)設(shè)計(jì)中引入部分提供更多的情節(jié)展示；可以剪輯教師形象片，拉近與學(xué)生的距離；可以將教學(xué)內(nèi)容虛擬的部分具象化，使學(xué)生一目了然；可以展示操作型軟件的整個(gè)操作過(guò)程，并為多次回看提供教學(xué)資源。

總之，在新課改的背景下，這幾種輔助教學(xué)方法，對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，不失為一種行之有效的教學(xué)模式，很大程度的顛覆了傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，也使教師的教學(xué)模式發(fā)生了質(zhì)的變化，同時(shí)還為高中信息技術(shù)課程提供了符合學(xué)生的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握更加深刻，這樣教課模式改善了以往教學(xué)模式弊端，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到重要作用。

（作者單位：貴州省福泉市福泉中學(xué) 550500 ）