小學語文微課在課堂教學中的應用

周艷芳

摘要：現(xiàn)在是信息大發(fā)展的時代，在信息的高速公路上小學語文教學也要跟隨時代潮流進行大變革，例如如今正火熱的微課教學模式?！拔⒄n”顧名思義就是小型課程，它的課程時間只有5分鐘左右。老師們主要是根據(jù)教學的客觀實際和學生們對課程的接受程度，講課堂上需要著重講解的知識點、重難點采用信息技術方式，例如制作成PPT、視頻資料等先對學生進行一次引導式教育，其次在根據(jù)學生們在“微課”課堂上對知識點的接受程度進行二次深入式教學。在實行“微課”這個對新型教學模式中，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的有效“翻轉(zhuǎn)”，將45分鐘的課堂縮減其九分之一時間的微課堂，提高課堂教學效率。在這個教學過程中我們可以獲得一些微課運用方法與實際效果的經(jīng)驗，獲得不小的啟發(fā)。本文將從小學語文微課的實際應用中的實際案例剖析現(xiàn)代信息技術支持下的小學語文微課是如何高效率的提升課堂教學質(zhì)量和學生學習激情的。

關鍵詞：案例；微課；高效應用；教學質(zhì)量；學習激情

一、微課是什么？

很多人可能從來沒有聽說過“微課”，繼而從微信、微博上去聯(lián)想“微課”可能是在一種信息技術支持下進行的教學模式，的的確確就如人們所猜想的那樣，但還不太準確。微課是指基于教學設計思想，運用信息技術在5分鐘的時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或者視頻。從微課的定義上我們可知“微課”是對傳統(tǒng)教學模式的一種有效補充，它將傳統(tǒng)教學模式下教師在課堂上可能需要著重講解的知識重難點通過手機等信息設備再次或者多次向?qū)W生講解，它是時代信息進步的產(chǎn)物，是學者多樣化、個性化的客觀需求，是學生們進行深度學習的必備武器。

二、微課怎么用？

人們知道了“微課”是什么，但卻不知道如何更好的應用它。在語文微課《“啊”的變調(diào)》上，微課有效的突破了朗讀指導上的難點。在小學語文的教學課程中，朗讀是十分重要的一環(huán)，要想把漢字讀標準、準確、流暢對初入小學的孩子來說是十分困難的。而正確的讀漢字，理解其意思是語文閱讀的必修課。這就體現(xiàn)了小學語文教學中音調(diào)教學的重要性，也反襯出微課在孩子們的課下學習中的重要作用。

1.微課在語文音調(diào)教學中的應用

在四年級下冊的語文書的《桂林山水》一課中就蘊藏了“啊”的變調(diào)知識，此文一共運用了6個“啊”字，強化作者對桂林山水的喜愛之情，而如何朗讀好這六個“啊”字，正確的表現(xiàn)作者的情感則成為了小學語文老師教學中的重中之重。對此四年級的語文老師可以通過小視頻的方式從課文的6個“啊”入手，將“啊”字與課文前面描述桂林山水的詞句聯(lián)系起來，講解“啊”字與前面音節(jié)末尾音素的6種關聯(lián)性，是同學理解“啊”在不同位置所表達的感情的不同以及相應的讀音變化。

小學語文教師可以將微課放在課堂的預習環(huán)節(jié)，讓學生在家長的協(xié)助下通過多種信息工具反復的觀看視頻和進行段落的朗讀以掌握和了解課文中所涉及到的“啊”的音調(diào)變化以及可能涉及的課文背后的知識點。學生看懂了視頻、理解了作者情感、掌握了音調(diào)變化知識，教師在課堂上只需要選擇學生進行課文重點段落的朗讀以及做課外閱讀練習的方式對學生對音調(diào)之類的知識點的掌握情況和遺留問題。

2.微課在語文查字法中的應用

小學生在學習語文的過程中必不可少的要用到字典，但是字典怎么用才能更好的服務我們小學生呢？這就是小學語文教學中的難點了。在小學語文二年級上冊的“語文園地”中首次詳細的講到了關于部首查字典的知識，這是工具書首次應用到小學語文課堂，熟練掌握使用漢字詞典的技能是語文老師在課堂講解過程中的重中之重。

除了能用部首查字之外，我們還知道音序查字法，從其表面含義可知音序查字法多出現(xiàn)在“認字但不知其意”和“知音不知形”兩種情況下，例如小學生小學生在寫作文、日記時往往會只知道怎么說卻不知道怎么寫，這時就需要音序查字法發(fā)揮作用了。

音序查字法與部首查字法二者是相輔相成的關系，故小學語文老師在講解部首查字法時可以將音序查字法作為課堂的知識拓展，這時小學語文教師就可以運用“微課”這種新型教學方式先將“音序查字法”通過講解學生寫作文、日記時會讀不會寫的問題，循序漸進的講解在漢字詞典中的音序、音節(jié)的排列順序，從而使學生透徹的領悟怎樣使用音序查字法。

三、微課在課堂上應用的作用概述

微課作為在信息技術支持下的小微型課堂教學模式，它從根本上改變了傳統(tǒng)教學模式下小學語文老師在課堂上講課的龐、雜、深的問題，改變了傳統(tǒng)教學模式下只有“老師”與“學生”這種一一對應的關系，還將“學生的家長”引到學校的教學過程中，不僅學生在學，家長也在學，只不過二者學的重點不一樣，小學生學的是課本上的重難點，家長學的是如何更好地陪伴孩子學習以及解決還在在微課學習中可能遇到的一些小問題?！拔⒄n”這種教學方法使家長與孩子之間的關系更為緊密，老師通過與家長的溝通能更深入的了解微課的優(yōu)劣之處和孩子在學習中遇到的需要在學校課堂上著重講解的知識難點。

對于學生而言，“微課”更能滿足學生對于不同學科的個性化、針對性學習，學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇性的聽微課，進行知識點的解惑和鞏固，這樣既能提高學生自主學習的能力，還有利于學生查缺補漏以鞏固知識點，是傳統(tǒng)教學模式下的一種重要補充和有利拓展。

對于教師而言，“微課”改變了傳統(tǒng)的教學習慣和教學模式，給小學語文課堂注入了新鮮的血液，它突破了傳統(tǒng)教學模式下小學語文老師對于聽講課模式的狹隘理解，教師通過電子備課，課堂知識點重點講解和課后反思講解困惑點的緊緊相連的三個環(huán)節(jié)將手中的教學資源發(fā)揮的淋漓盡致，將更有針對性和實效性的進行小學語文課文講解。

對于小學生家長而言，他們可以通過微課了解到自家孩子在學校將要進行什么科目、什么內(nèi)容的學習以給孩子備好相應的學習工具，配合好老師進行“微課”的學習、解惑。與孩子之間有了更多的交談點與學習問題上的討論點，孩子與家長之間的關系更加親密，孩子之間也可以通過微課的教學方法進行學習上的交流互助，孩子之間的關系更加和諧。

結語：微課這種小微型課堂已經(jīng)作為傳統(tǒng)教學模式的有力補充進入了千千萬萬的小學生的家里、學校的課堂里。微課這種教學方法的優(yōu)勢很明顯，它將教學重難點由多變少，由簡入難，化整為零，循序漸進的將知識點交給學生們，學生們也有足夠的時間來進行消化、理解。老師也可以通過微課提升自己的教學水平和專業(yè)能力。

參考文獻：

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[2]孟祥增，劉瑞梅，微課設計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志，2013，（9）.

（作者單位：青海省海北州海晏縣祁連山小學 812200）endprint