課堂“小組合作學習”存在的問題與對策

王亞萍

摘要：新課程倡導的小組合作學習無疑是基礎教育階段教學的發展趨勢，這種學習形式對增強學生的合作意識，培養學生的合作能力非常關鍵。但是，目前大多數教師對課堂小組合作學習理念欠缺，過程運用不當，存在著課堂小組合作學習形式化、設計問題隨意化、課堂用時主觀化、學生參與失衡化等一系列的問題。

關鍵詞： 小組合作學習；問題；對策

一、小組合作學習的概念與特點

小組合作學習是指“在班級授課制的背景下的一種教學方式，即在承認課堂教學組織形式的前提下，教師組織學生以學習小組為重要教學手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。”由此，我們可以得出，小組合作學習的形式和主體是以小組為單位的群體，載體是教學動態因素之間的互動，但是其出發點和落腳點都應該是每個學生個體的發展。

二、當下課堂中小組合作學習的問題

在近年來的教學工作中，我發現課堂中小組合作學習還存在著不少問題，主要呈現以下三大問題。

1.忽視學習合作學習小組的建立，重擺設，輕實質

在實際教學中，我發現許多課堂上的小合作交流從表面上看氣氛熱烈，實質上流于形式，收效甚微。一些教師不能正確理解合作學習的要旨，把它當成課堂教學的插花點綴，為合作而合作，過一會兒用一次，以顯示課堂形式的多樣和課堂氣氛的熱烈，有時教師在學生進行合作時，走到小組里看看、瞧瞧，表面看似在參與小組的交流，實質并不知道討論的情況如何，進展到哪一步了，只不過是擺擺樣罷了。特別是上公開課時，課堂上常常出現較大的喧嘩噪音，以至于同組學生聽清彼此說話聲都成了困難，怎么能夠真正解決問題。可見，很多課堂上小組顯然成了擺設，學生的主體地位還沒有被重視，小組學習無實質內容可言。

2.忽視合作學習任務的合理分配，重個體，輕群體

合作學習中小組成員之間應當相互合作，共同實現學習目標，學習成果應當是小組成員集體合作的結果。但筆者在教學中卻發現，一些學生參與性不強，成為旁觀者；有的只顧自己學習，對別的成員漠不關心；有的裝腔作勢，合作無實效。在展示小組合作學習成果時，學生也經常以“我認為”為表述方式，忽略了小組其他成員的貢獻，同時，老師也經常以“按你的理解”為評價用語；還有的教師在小組反饋時，只重視個體的發言，優秀學生還是話語霸權者，每次提問，機會總是留給了那些善于表達的學生，那些思維慢、不善表達的學生顯然成為弱勢群體，一直孤立著，小組群體的優勢并沒有發揮出來，學生的生態位顯然忽視了，如此等等。

3.忽視學生小組討論的課堂問答，重活動，輕互動

采用小組合作學習后，遇到的最大問題是什么時，大多數教師認為是課堂問答問題。如：一般學校都采用了集體備課形式，一些年輕教師在老教師或者有經驗的教師帶領下，對于小組合作學習如何操作也知道個大概，但真正實施小組學習后，覺得有很大困惑，一方面覺得小組合作學習后，對于時間無法把握，放手讓學生自主學習、自主探究，時間無法操控，另一方面，經過學生討論后的問題，課堂反饋時，自己不知如何應答，尤其是面對學生的差錯問題，或課堂臨時生成的問題等。因此，很多時候只能對學生的課堂反饋作模糊處理，有時采用回避、擱置態度，有時含糊不清，有時忽視學生的智慧，硬把教師預設的答案強加于學生，強迫學生接受教師的理解方式。

三、高效開展小組合作學習的對策

1.明確小組劃分的標準，使小組的結構更加靈活、合理

教師必須具有科學合理的小組分工的方法和技巧。合理的小組分工應該充分考慮到學生的學習情況、興趣方向特別是其在小組合作時的個性表現。另外，班級內形成的一些非正式群體也是教師在進行小組合作分組時所不可忽視的重要因素。教師應該能夠把握非正式群體的性質，因為其性質的差異直接導致其在小組合作學習過程的表現的差異。在進行小組劃分時，教師可以嘗試教師分組與學生自主分組相結合的形式。但是其前提是教師能夠把握一些自主分組的學生的意圖所在，避免一些抱有不正確目的的分組。

2.重視小組合作中師生之間的課堂交往活動，加強競爭與合作

課堂中的小組合作學習，教師還應該為其提供充足的時間與空間，重視師生之間的課堂交往活動的競爭與合作。如：利用小組學習來進行試卷講評，避免了傳統意義上教師口干舌燥的分析，打破了教師話語霸權問題，而把試卷分析的主動權完全交給學生。這樣的一堂課或許就是一次梳理、剖析、重新建構知識體系的“神奇旅程”，教師不是旅途上的過客，而是“向導”、“同行者”的角色。結合小組學習，對相關知識點進行溫習，采用自薦與推薦相結合的方式，讓學生選自己有把握的試題進行分析，最大的好處是調動了學生的學習自主性，開發了學生的學習潛能，當其作為一個小老師的角色站在講堂上時，學生眼中的重點才是真正的教學重點，學生在講評過程中暴露出來的問題才是真正的問題。通過一生主講，生生交流，教師加以補充、完善，學生之間既有合作又有競爭，學生的學習經驗不斷累積，不僅具有“我要學”的精神，而且擁有了“我能學”的力量，課堂真正成為師生相互交流、相互溝通、相互啟發、分享彼此思考的快樂旅程。

3. 對課堂內容進行有效預設、對學習效果進行有效評價

在學生展開小組合作學習之前，教師應讓學生理解學習目標，同時優化問題的設計，題目既不能過難，也不能太過容易。在對小組合作學習進行點評時，教師要注重評價的科學性。既要注意過程評價與結果評價相結合，并側重于對過程的評價，也要注意集體評價與個人評價相結合，側重于對集體的評價。同時，對學習方式的評價也應辯證對待，既注意對學習成果進行評價，也要注意對學生合作學習的參與性和積極性進行評價。

當然，作為一種有效的學習方法和教學手段，小合作學習的形式多種多樣，同時也是不斷發展完善的。我們相信，只要教育工作者切實遵循《課程標準》的要求，認真研究小組合作學習的模式和方法，基礎教育課程改革的步伐會大大加快。

（作者單位：甘肅省環縣思源實驗學校 745700）