新課程背景下高中英語寫作教學的創新模式

蔣生軍

（甘肅省武威市第六中學）

摘 要：高中英語是高中學校教育中必不可少的重要學科。基于新課程標準的全面推行，更加突出強調高中英語課程的語言運用功能，要求學生掌握英語的運用技巧，其中英語寫作一直是高中英語教學中的重難點內容，旨在培養學生遣詞造句、謀篇布局的能力。根據高中英語寫作的實際教學情況，探討了高中英語寫作教學的創新模式，即“創設情境、協作學習、自評互評、教學反思、定稿上交”，以尋求適合高中生認知發展與交際需求的全新教學模式，促進學生的全面發展。

關鍵詞：新課程；高中英語；寫作教學；創新模式

高中英語教學的目的在于提升學生的聽、說、讀、寫能力，其中寫作能力最能反映學生的語言運用能力，可以有效地檢驗學生的英語水平。寫作作為英語教學中至關重要的環節，在當前的英語教學課堂中仍存在教學理念落后、教學方法單一的問題，因此在新課程背景下有必要對英語寫作教學模式進行創新。那么，如何有效地開展高中英語的寫作教學活動，是值得廣大教育工作者深入思考的重要問題。教師作為教學活動的組織者與引導者，要構建“以學生為中心”的課堂教學模式，盡可能地調動學生的學習積極性與主動性。

一、創設教學情境

基于建構主義的理論分析，學習者需要在特定的情境中，借助必要的學習資料與他人的幫助，通過自身的建構來獲得知識。教師可以創設與寫作主題相關的教學情境，讓學生有效地利用原有的認知結構去內化新知。在英語寫作的教學活動中，常采用以下幾種創設情境的方式：（1）自主命題。多數學生在英語寫作過程中常常無從下筆，基于此種情況，教師在實際的教學中，可以引導學生進行自主選題，將全班學生劃分成不同的小組，以4～6人為宜，從學生感興趣或者較熟悉的方面入手，在組內展開話題的討論，并發表各自的見解。（2）頭腦風暴。教師可以組織學生以小組為單位，在組內交流討論之后，條理清晰地羅列出與題目相關的各個方面，引導學生隨想隨記。（3）讀寫結合。教師在選定寫作主題后，可以運用讀寫結合的方式來開展教學活動。比如，教師可以結合教材課文內容來設置相關的主題寫作，在SEFC Book 3 Unit 3的課文中，主要描繪了澳大利亞的風土人情，教師可以布置相關題材的英語寫作任務，引導學生從氣候、歷史、文化等方面介紹自己的家鄉。

二、開展協作學習

在傳統的高中英語寫作教學中，學生交流與實踐的機會比較少，新課程背景下，英語寫作課堂重點強調“以學生為主體”，開展小組協作學習。通過組內的討論，學生共同分享寫作的心得，教師同時鼓勵學生運用新學習的詞匯與句式，讓學生意識到英語寫作的整個學習過程。比如，SEFC Book 1B Unit 14 Festivals，其中綜合技能部分要求學生根據課文介紹的四個節日設計一個“節日”。將全班劃分成不同的學習小組，組織學生閱讀課文，同時根據課文內容在學習小組內進行提問，如date，where，meaning，symbol等；組內成員輪流發言，共同討論節日的名稱、日期、意義，確定所設想的節日活動，最后組內派出代表來陳述結果，其他學生評述，組內協作完成創作，并對初稿進行批改，最后形成定稿。

三、重視自評互評

自我點評、學生互評在教學評價中有著極其重要的作用，可以培養學生的自我認知能力，有助于維護學生的自尊心，同時提升學生的自信心。教師要為學生設置一些評價的標準，比如，布局是否合理，要點是否齊全，內容是否連貫，格式是否正確等。學生完成英語寫作初稿后，引導學生根據上述原則進行自我點評，并修改文章的初稿。

四、引導反思學習

反思學習能力如何，直接影響著學生的后續學習情況。在高中英語寫作教學中，提升學生的反思能力，可以實現學生學習效果的優化，提高學生的自學能力。為了行之有效地提升學生的反思能力，教師可以開展一些話題討論活動或課堂辯論，引導學生對文章進行全方位、深層次的理解，借助大綱的形式來表達觀點，改善自身的薄弱環節，從而使學生創作的文章內容更加充實，立意更加新穎。

綜上所述，新課程改革對高中英語寫作能力提出了更高的標準，要求教師不斷地加強對學生的寫作指導，探索高效的高中英語寫作教學模式。在高中英語寫作教學中運用“創設情境、協作學習、自評互評、教學反思、定稿上交”的創新模式，可以穩步地提升學生的英語寫作水平，培養學生遣詞造句、謀篇布局的能力。

參考文獻：

[1]曾金平.新課標下高中英語寫作課教學的探究[J].學習月刊，2011（8）.

[2]黃干國.如何提高學生高中英語寫作水平[J].語數外學習，2013（8）.

[3]熊亨秀.新課標下高中英語寫作教學新策略[J].新課程學習，2013（6）.

注：此論文為甘肅省教育科學“十二五”規劃2015年度高中英語寫作中的問題調查與策略研究課題（課題批準號：GS[2015]GHB1323）成果。

編輯 趙飛飛endprint