《新語文讀本》的教學意義及閱讀指導研究

陸紅

摘 要：本文結合筆者的教學實踐，以“新課標”為指導，研究與教材配套使用的《新語文讀本》的教學意義，并探討了該書的閱讀指導方法。

關鍵詞：《新語文讀本》；閱讀指導；研究

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-011-1

《新語文讀本》（初中卷）作為上世紀末語文大討論后新出版的語文教育理念化的產物，在眾多語文課外讀物中具有不可替代的崇高地位。它根據青少年不同年齡階段心理成長發展的不同特征為初中學生與古今中外優秀的思想家、文學家、科學家搭建了對話的橋梁，使他們借助這座橋梁，走出了較為狹窄的精神洞穴，看到了世界文明的天光云影，領略了中華民族的精神風采，為自身精神世界的建設奠定了堅實的基礎。

一、《新語文讀本》的教學意義

1.培養聽、說、讀、寫能力

首先，通過閱讀《新語文讀本》，學生把從課本中獲得的語文能力加以運用。《新語文讀本》與課本分工明確、各司其責，教材是用于日常課堂教學的，是為了在學習中提高學生的語文素養。因而從閱讀的要求、訓練的系統性、難易度來講，都有比較清晰、明確的指向：要精讀、細讀，訓練要成序列化、全面化，難度由易到難，對其他文章的學習具有借鑒作用。而《新語文讀本》只要求略讀，借助學生已有的閱讀理解的能力去充分了解、挖掘文章的內涵，一般由學生個人完成。其次，通過閱讀《新語文讀本》，學生閱讀的量大大增加。新課程標準要求中小學生九年課外閱讀總量超過400萬字，這僅靠一套課本是遠遠不夠的。這時《新語文讀本》就起到了補充作用。

2.豐富課堂教學內涵

作為教材的補充，《新語文讀本》和課本配合使用可以有效地補充課堂教學，豐富課堂教學的內涵。試以魯迅作品為例：長期以來，魯迅作品教學一直是中學語文教育中的一個難點：在編者看來，主要是選文與教學方法的不得當。有鑒于此，《新語文讀本》改變了選文的思路：首先讓學生讀魯迅的《好的故事》（初中第一冊）、《阿長與〈山海經〉》（初中第二冊）與《兔和貓》（初中第四冊）。這里有魯迅對故鄉美的山水的描繪、對天上的“美的人和美的事”的想象，對保姆長媽媽美好的心靈的展示與贊頌，以及魯迅對小動物的生命的關愛，所展現的都是魯迅內心世界中最為美好與光明的方面，也是與初中學生的生活最為接近，是能夠為他們所理解，并引起心靈的共鳴的。整個讀本初中卷，就這樣循序漸進地把學生引入了魯迅這位中國現代文學與思想的大師的世界。

二、《新語文讀本》的閱讀指導研究

1.采取多種形式的語文實踐活動，激發學生的閱讀興趣

語文教學的真諦就在于引導學生走近生活、觀察生活、體驗生活，使生活成為語文的內容，使我們的語文教學充滿活力。課外閱讀交流活動激活了學生的心理狀態，滿足了學生在自主閱讀中的交際性的情感需求，為學生提供了表達自己讀書收獲的機會。結合《新語文讀本》的內容，可以利用每節課前五分鐘，組織學生朗誦自己喜愛的文章片段、詩詞、散文等；或者每周安排一節讀書報告會，請學生輪流上臺介紹自己閱讀《新語文讀本》的心得體會、感悟收獲等，這樣給學生提供發表見解的機會。還可以鼓勵學生對自己閱讀的文章發表不同的見解。俗話說，學起于思，思源于疑。只有不斷提出問題，才能激發學生的求知欲，鼓勵求異，培養學生的創新精神，肯定他們的創新意識，鼓勵學生去懷疑、去思考，這樣既能使《新語文讀本》的閱讀落到實處，又能營造民主生動課堂氣氛，收到良好的效果。

2.指導科學的閱讀方法

1）略讀。略讀的目的是要在有限的時間內掌握一本書或一篇文章的大意。主要有瀏覽法（旨在把握概況），掃讀法（旨在抓住重點），跳讀法（旨在去粗取精）。在閱讀一本書之前，我們可以通過瀏覽它的目錄和序言來了解這本書的大意，以便為下一步的閱讀做準備。閱讀結構完好的文章，則可以先瀏覽它的首括句、每段的關鍵句來了解其大意。因此我們在用讀本來訓練學生的略讀能力時，可以分兩步：第一步把讀本作為一部完整的書，讓學生通過瀏覽對其有初步的了解，這樣也為其他閱讀訓練打下基礎；第二步，選擇讀本中的幾篇文章訓練學生瀏覽文章，提取大意的能力。要求以較快速度通讀全文，不要為難以理解的詞句而停頓下來進行思考，要盡量避免回視、重讀。

2）理解性閱讀。理解性閱讀要在略讀的基礎上進行。當學生們通過略讀了解文章大意后，就可以決定哪些文章需要進一步閱讀。這樣的文章通常是略讀之后沒有完全理解的。理解性閱讀的目標就是要完全領會作者所傳達的思想，能夠用自己的語言架構出文章的內容。理解性閱讀的每一步都需要閱讀文章，但程度將逐漸加深。第一步，略讀確定文章大意；第二步，理解整篇文章主旨，然后從內容中找出支撐性的句子來架構出作者所論述的問題。

3）鑒賞性閱讀。鑒賞性閱讀是鑒賞者在閱讀過程中對作品所產生的由外及內的感受與體驗，欣賞和鑒別。鑒賞性閱讀應有四個步驟：首先要把文章從頭到尾地讀一遍，保持閱讀的連貫性。然后理清文章的層次。第三步將全文再完整地瀏覽一遍，通過進一步的藝術感受來驗證自己的發現和創造，作為鑒賞閱讀的成果肯定下來。最后則是在反復閱讀的基礎上，讓學生聯系有關作品產生的時代背景，作者生平、思想、言論以及作家的其他著作來了解作品產生的來龍去脈，弄清作品在作家創作道路上的地位和影響。

總之，《新語文讀本》的閱讀指導是一個長期的過程，并非是文中一些簡單的事例介紹和籠統的理論闡述就能簡單說清楚的，還需要廣大語文教師在實踐中不斷摸索。

[參考文獻]

[1]錢理群.《新語文讀本》：一段歷史，一個故事[M].廣西教育出版社，2007.endprint