初中英語隱性分層教學的實踐與思考

笪雅萍

摘 要：分層教學就是客觀地承認學生存在的差異，結合教學實際情況，將班級里水平相差不大的學生歸為一“層”，有針對性地組織教學，從而使每位學生在最適合自己的學習環境中求得最佳發展。分層教學既可以避免“胡子眉毛一把抓”的一刀切現象，又可以在很大程度上縮小學生英語學習中的兩極分化差距，更是體現了素質教育“面向全體，全面發展”的教育方針。

關鍵詞：初中英語；隱性分層；教學方法

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-031-1

隨著新課程改革的不斷推進和初中英語教材的改編和修訂，初中英語教學既迎來了勃勃生機，同時也遇到了一些問題，如學生英語水平差距明顯、學習能力參差不齊等。教育應該面向全體學生，而傳統的“一刀切”教學模式忽略了學生的個體差異，導致學生的學習積極性不高。針對這一弊端，教師應該在英語教學中關注每一個學生，實施分層教學，分層次設定教學目標，使每一個學生都能在輕松自由的學習氛圍中獲得知識、提高能力。

筆者按照學生的平時成績、理解能力把學生分為A、B、C三個層次：A層是班里學習成績好，學習自覺性強的學生，C層是學習成績差、理解力差的學生，其余的為B層次。這樣分層易提高學生學習的積極性，能激發學生的潛力，有助于大面積提高教學質量。

一、值日報告分層

近兩年來，我堅持采用分層教學讓學生在課前3～5分鐘做值日報告。值日報告內容一個月一換。以初二下為例：第一學月，首先是新學生的自我介紹（對新學生分層要求——B、C兩層學生報告自己個人簡介、家庭基本情況、興趣愛好等；A層學生除了要求報告自己個人簡介、家庭基本情況、興趣愛好之外，還要發表自己到新學校、新班級的感言和愿望，且不能簡單地堆砌事實，要適當進行評論。），然后是部分學生的春節見聞。第二學月，要介紹有關交通工具的概況，其中要記敘一次有趣的旅游經歷，最后要發表有關交通工具的個人觀點和構想一次理想的旅游藍圖。第三學月：要介紹最喜歡的歌星、影星、體育明星等，在介紹時，要求不僅要準備文字材料，還要展示圖片或音像資料等。值日報告后，學生的報告材料將用作班級墻報材料。第四學月是“動物、人類、環境”專題講座。分層值日報告是根據學生的知識水平和學習能力的差異，做三種不同水平的值日報告。對A層學生要求高水平的值日報告（若學了從句，A層學生要求能使用從句；值日報告要有開頭語，結尾要有總結和自己的感想；語速要求要稍快一點；注意自己的言行舉止，神態親切自然、舉止大方自信、談吐條理清楚。）。對B層學生要求一般水平的值日報告（能使用所學知識完整表達值日報告內容，有開頭語和結束語；要求用一般語速）。對C層學生要求基本水平的值日報告（能基本使用所學知識表達值日報告內容，語速可以稍慢一點）。

二、課文背誦分層

近兩年來，我采用背誦分層的方法，取得了一些成效。例如，七年級上冊上半期我要求全體學生到我這里背誦，我可以隨時糾正他們的發音和語調。七年級上冊下半期，我指定20個英語背誦優異的學生為組長，組長先在我這里背誦，每個組長負責兩個學生的背誦。到了七年級下冊，學生的英語背誦出現分化情況，此時，我開始采取分層要求，重新指定二十個英語背誦能力和習慣較差一點的學生（B層學生）為組長，組長先在我這里背誦，每個組長負責一個學生（A層學生），C層學生在A層學生那里背誦，并要求A層學生做好C層學生的指導和幫助工作。期末評出一對一優秀學伴。到了八、九年級，學生的英語背誦出現進一步分化情況，我再次指定20個英語背誦能力和習慣較差一點的學生為組長，形式和方法同樣，只是要降低C層學生的要求，每個話題中的對話和短文不要求全部背誦，根據學生實際情況，可以背一篇或兩篇。另外對不同學生背誦的語速也有要求，A層學生語速要求要稍快一點、B層學生要求用一般語速、C層學生語速可以稍慢一點。

三、聽寫分層

聽寫是一種有效的綜合性測試，可以考查學生的詞匯量、拼寫、句法、聽力、理解、記筆記和一定的書面表達等多方面的素質和技能。它是對學生聽、寫技能的綜合訓練，也是對學生所學知識的監測。它可作為鞏固和復習的好方法，也可以培養學生的聽力，是英語教學中不可缺少的訓練方式。

在學習七年級上冊時，全體學生聽寫要求一樣，聽寫內容是一些簡單和必須掌握的單詞和短語，并占聽寫總量的80%～90%；句子盡量控制在三句左右（一般都選文中的重點句型）。從七年級下冊開始，學生的英語學習出現分化情況，于是我就開始提出聽寫分層的要求：A層學生必須寫完所有聽寫內容的英語和漢語；B層學生必須寫完聽寫內容中“四會”要求的句子，也要寫英語和漢語。對于“四會”之外的，老師讀英語，學生寫漢語；C層學生只要求寫出聽寫內容中“四會”要求的單詞和短語，也要寫英語和漢語。對于“四會”之外的，只要求老師讀英語，學生寫漢語。到了八、九年級，聽寫內容：課文中的生詞，約占聽寫總量之20%；短語約占50%；課文中的重點語句（一般都選文中的重點句型及明人名言）約占30%。

總之，在新課程改革的進程中，教師要積極參與、探索和總結，也許我們會付出一定的代價，但是我們改革的決心不會動搖。筆者現在只是把自己在分層教學中的部分體驗展示出來，希望能為不斷創新、銳意進取的改革者們提供有益的借鑒，愿我們的改革之路走得更快、更穩、更好。

[參考文獻]

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