構(gòu)建班級(jí)語(yǔ)言密碼，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

徐麗勤

摘 要：在音像泛濫的今天，孩子們的閱讀形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，而構(gòu)建班級(jí)語(yǔ)言密碼，能很好地激發(fā)孩子閱讀興趣，讓更多孩子愛(ài)上閱讀。

關(guān)鍵詞：閱讀；興趣；語(yǔ)言密碼

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）11-057-1

班級(jí)語(yǔ)言密碼，乍一聽(tīng)，很玄，但深入其中，發(fā)現(xiàn)它真的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一條捷徑。于是，我在這條捷徑上實(shí)踐著、探索著……想讓這條捷徑成就更多孩子，讓更多孩子愛(ài)上閱讀。

一、班級(jí)語(yǔ)言密碼的基本涵義

我在網(wǎng)上搜索一下相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)對(duì)此并沒(méi)有什么闡述，更多的是身體言語(yǔ)密碼的相關(guān)理論。就我實(shí)際操作而言，我們的班級(jí)語(yǔ)言密碼意味著某種約定，或者是某些語(yǔ)言的代號(hào)，就像是操盤語(yǔ)言密碼中的111代表：“要要要”，222代表“讓讓讓”，777代表“吃吃吃”等。當(dāng)然這種約定非常特殊，只有參與師生共讀的班中學(xué)生才懂，只有深入閱讀書(shū)籍的人才懂。

二、如何構(gòu)建班級(jí)語(yǔ)言密碼

并不是所有的語(yǔ)言都可以作為班級(jí)語(yǔ)言密碼，我們必須進(jìn)行取舍，當(dāng)然也并不是想要就有，更多的時(shí)候是在師生共讀的過(guò)程中長(zhǎng)出來(lái)的。比如，許多參與師生共讀的班級(jí)在共讀《夏洛的網(wǎng)》都會(huì)長(zhǎng)出這樣的班級(jí)語(yǔ)言密碼：誰(shuí)是我的夏洛？（代表誰(shuí)是我真正的好朋友）；共讀繪本《犟龜》就會(huì)長(zhǎng)出這樣的班級(jí)語(yǔ)言密碼：誰(shuí)是我們班級(jí)的小犟龜？（代表著一種堅(jiān)持不懈的精神）；共讀《一百條裙子》就會(huì)長(zhǎng)出這樣的班級(jí)語(yǔ)言密碼：誰(shuí)心中裝著一百條裙子？（代表心中裝著別人）……只有這樣的語(yǔ)言才能作為班級(jí)語(yǔ)言密碼，它既具有神秘感，同時(shí)又具有積極向上意義，更重要的是沒(méi)有看過(guò)這本書(shū)的人是絕對(duì)不知道這其中的秘密，是永遠(yuǎn)解不開(kāi)這個(gè)密碼，是老師和孩子心靈的秘密通道。

三、構(gòu)建班級(jí)語(yǔ)言密碼的優(yōu)勢(shì)

1.構(gòu)建班級(jí)語(yǔ)言密碼，讓更多孩子喜歡上閱讀

小學(xué)階段的孩子都非常喜歡神秘游戲，而構(gòu)建班級(jí)語(yǔ)言密碼就符合孩子的這一心理特點(diǎn)，而且這種神秘游戲是他們自己發(fā)明創(chuàng)造的，所以會(huì)樂(lè)此不疲，如果誰(shuí)在這場(chǎng)游戲中處于弱勢(shì)群體，就會(huì)被努力趕上。記得在共讀《我把爸爸養(yǎng)在魚(yú)缸里》時(shí)就長(zhǎng)出了“誰(shuí)要當(dāng)‘苦瓜蟹殼醬”的班級(jí)語(yǔ)言密碼，沒(méi)有閱讀此書(shū)的人是永遠(yuǎn)也不會(huì)想到這樣好玩的文字所代表的意義。于是那幫不喜歡閱讀，一心想偷懶的孩子在受了打擊后拼命惡補(bǔ)，雖然嘴硬的他們表面上沒(méi)有什么表現(xiàn)，但心里總不愿被老師和同學(xué)排擠在外。當(dāng)他們也閱讀起來(lái)后我們的目的便達(dá)到了，與書(shū)本接觸后他們會(huì)發(fā)現(xiàn)書(shū)中的無(wú)窮樂(lè)趣和奧秘，班級(jí)的語(yǔ)言密碼也就自然而然被他們破解了——原來(lái)“苦瓜蟹殼醬”是指沒(méi)有想象力的人。破解班級(jí)語(yǔ)言密碼成了一些孩子閱讀的最大動(dòng)力，他們拼命閱讀，便漸漸喜歡上閱讀。構(gòu)建班級(jí)語(yǔ)言密碼，在無(wú)形中讓更多的孩子自由地閱讀起來(lái)，并嘗到閱讀的甜頭。

2.構(gòu)建班級(jí)語(yǔ)言密碼，促進(jìn)孩子的深度閱讀

師生共讀的過(guò)程中，有些孩子只是浮光掠影地閱讀，這樣的孩子雖然已經(jīng)讀起來(lái)了，但由于讀書(shū)的方法、技巧不夠嫻熟，久而久之，這樣的閱讀習(xí)慣并不能實(shí)現(xiàn)他們對(duì)文化的積淀。于是我想盡辦法讓這些孩子也進(jìn)行深度閱讀，但又不能給孩子太大壓力。考慮再三還是想到了班級(jí)語(yǔ)言密碼，老師在無(wú)形中操控班級(jí)語(yǔ)言密碼，讓其生長(zhǎng)出一些比較深層的語(yǔ)言密碼，需要孩子沉靜下來(lái)細(xì)細(xì)閱讀、細(xì)細(xì)思考才能破解的語(yǔ)言密碼。例如在共讀《一百條裙子》時(shí)，班級(jí)中就長(zhǎng)出了“誰(shuí)擁有一百條裙子”的班級(jí)語(yǔ)言密碼，起初，好多孩子不知道這是什么意思，因?yàn)闆](méi)有深入閱讀的孩子連主人公是否真正擁有一百條裙子都不敢確定。于是，好多孩子沉靜下來(lái)又好好看了一回，為的是破解班級(jí)語(yǔ)言密碼。在一次一次深入接觸中，孩子們逐漸明白主人公并沒(méi)有一百條裙子，而是她心中裝著一百條裙子，盡管小伙伴排擠她、嘲笑她，但她非但沒(méi)有記仇，還把心中的一百條裙子畫(huà)下來(lái)送給他們。心中裝著一百條裙子就是心中裝著別人，誰(shuí)心中裝著別人誰(shuí)就擁有了“一百條裙子”。這樣的班級(jí)語(yǔ)言密碼，不下苦功是永遠(yuǎn)也破解不了的。這樣的閱讀，孩子們?cè)跄懿幌矚g呢？

3.構(gòu)建班級(jí)語(yǔ)言密碼，拉近學(xué)生和老師距離

和諧的師生關(guān)系，是建立在理解、尊重的基礎(chǔ)之上的，無(wú)論我們老師怎樣努力，但由于年齡、社會(huì)閱歷等各種因素，代溝是無(wú)法消除的。但師生共讀一本書(shū)，有了共同的話題，一下子拉近了師生距離。何況在師生共讀的過(guò)程中還長(zhǎng)出了那么多班級(jí)語(yǔ)言密碼，其實(shí)這也就是老師和學(xué)生的秘密約定，那是何等的神圣，何等的親密。有人說(shuō)能分享三個(gè)秘密的朋友能夠稱之為知己，班級(jí)語(yǔ)言密碼就是秘密，老師和學(xué)生不知要分享多少個(gè)秘密，那樣建立起來(lái)的師生關(guān)系當(dāng)然不一樣。此時(shí)此刻，老師不僅是引路人，更是志同道合的同行者，是可以敞開(kāi)心扉的朋友，是可以一起分享閱讀中喜怒哀的知己。

4.構(gòu)建班級(jí)語(yǔ)言密碼，教會(huì)孩子怎樣做人

細(xì)細(xì)回味著我們所構(gòu)建的班級(jí)語(yǔ)言密碼，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)都是積極向上的。“誰(shuí)是我的夏洛？”告訴孩子們好朋友就是這樣的，大家都為對(duì)方著想；“誰(shuí)是那只小犟龜？”告訴孩子們我們要做一個(gè)堅(jiān)持不懈的人，不要因?yàn)樯磉叺母蓴_而輕易改變自己的決定；“誰(shuí)擁有一百條裙子？”告訴孩子們要心中裝著別人，不管人家怎樣對(duì)你……所有的這些班級(jí)語(yǔ)言密碼，無(wú)不告訴著孩子們以后要做一個(gè)怎樣的人，潛移默化中孩子們的價(jià)值觀和人生觀都會(huì)隨之而改變，這不就是我們教育想要達(dá)到的理想境界嗎？

著名學(xué)者余秋雨說(shuō)：“只有書(shū)籍，能把遼闊的空間和漫長(zhǎng)的時(shí)間澆灌給你，能把一切高貴生命早已飄散的信號(hào)傳遞給你，能把一切智慧和美好對(duì)比著愚昧與丑陋一起給你，使你馳騁古今，經(jīng)天緯地。”讓我們讀經(jīng)典的書(shū)，做有根的人，構(gòu)建班級(jí)語(yǔ)言密碼，開(kāi)啟學(xué)生閱讀之門，點(diǎn)亮孩子心靈之燈。endprint