把教育的種子植根孩子心田

李芳

（四川省綿陽市涪城區豐谷中學）

摘 要：教育本身是一件神圣的事情，但是由于應試教育理念的影響，導致很多學生只會考試不會學習，也就是“高分低能”。近年來新課程標準一步步實施，在教學中如何實現素質教育、把教育的種子植根學生的心田也成為眾多教師研究的重要課題，今天就高中數學在新課改形勢下如何進行教學做一下探討，希望能夠對各位教師有所幫助。

關鍵詞：高中數學；素質教育；因材施教

高中數學是大部分學生學習中的難點，數學知識的深度與廣度較初中階段學生的學習都有了提高，對于那些數學基礎薄弱、學習興趣不強的學生來說，學好高中數學無疑是一個極大的挑戰。在新課程改革的教學背景下，調動學生的學習積極性，激發學生投入到課堂的學習中，這不僅是數學教師的基本職責，也是促進學生能力發展的根本保證，這對于學生今后的學習與成長都具有重要的意義。

一、生本教育，把課堂還給學生

高中階段的學生，他們已經有了自己獨立的思維和思考方式，如果教師在教學的過程中一味地實行“填鴨式”教學模式，那么學生的思維根本得不到培養，在學習中也只能去“死記硬背”教師灌輸給自己的一些理論知識，學習的能力絲毫得不到提升。因此，在高中數學教學過程中，教師一定要尊重學生的主體地位，把課堂還給學生，讓學生獨立自主地進行學習。舉例而言：在進行數列的求和教學時，如果教師把等差數列的求和公式Sn=na1+n（n-1）d/2直接告訴學生并強迫學生記住，學生可能很快就忘記了，但是如果教師能夠在教學中以學生為教學的主體，讓學生自己去推導這個求和公式是如何得來的，那么學生通過自己的思考、探究得來的知識運用起來肯定會更加熟練。因此，教師在進行高中數學的教學過程中，一定要注重學生的主體地位，把課堂還給學生，讓學生自己去掌握教學的內容，從而在新課程改革所提倡的“以生為本”的教學理念下更好地進行高中數學課堂的教學，真正地提高數學課堂的教學效果

二、因材施教，正視學生之間的差異

很多數學教師常常說的一句話就是“同樣坐在教室里。為什么人家就全都學會了，你就什么都不行呢？”教師經常用這樣的語言來批評數學“學困生”，這種教學的理念是不對的，教師并沒有意識到每個個體與生俱來都或多或少地有不同之處，這樣的教學模式也使得一部分數學學習能力不高的學生失去了學習數學知識的興趣。因此，面對這種情況，教師在教學時可以采取“分層教學”的策略，針對不同學習層次的學生設置不同的教學任務和教學方法，我們拿“基本初等函數”來進行舉例，對于數學吸收能力較強的學生，教師可以要求他們一節課掌握較多的內容，例如“指數函數、對數函數、冪函數的定義，它們各自的表示形式是什么等等”，要求學生一節課下來對指數、對數、冪函數都能夠完全掌握，并重點引導他們進行自主學習；對于數學能力一般的學生，教師可以要求他們一節課下來能夠重點掌握這三種函數中的兩種，并對另一種有一個初步的了解，這一部分學生在學習時可以采取合作教學的模式，遇到了問題可以與其他學生一起進行探討；對于數學“學困生”，教師則可以放低要求，讓他們通過一節課的學習能夠知道這三個函數的表示以及它們之間的區別即可，對于這一部分學生，教師要重點進行指導，及時解決他們遇到的問題以保證他們能夠順利地進行下一項內容。這種針對不同學生設置不同教學任務和采取不同教學方法的形式我們稱之為分層教學，這種教學方式正視了學生之間存在的差異，同時也符合因材施教的教學理念，是新時期教師重點關注的教學方式之一。

三、合作學習，引導學生互相幫助

學生之間本來就不存在競爭對手的關系，很多教師常常會把學生進行比較，導致一部分學生對其他的同學產生敵意，其實這樣是不對的，班級本來就是一個集體，一個集體中只有大家相互幫助才能一起進步。因此，在高中數學的教學過程中，教師可以采取小組合作教學的模式，引導學生一起對知識進行探究、總結，尤其是高中數學中常常有一些題目難度較大，僅靠學生自己的努力是無法解決的。例如在面對這個題目：已知集合A={x|x2-5x+6=0}，B={x|mx+1=0}，且A∪B=A，求實數m的值組成的集合，這個題目并不算有難度，但是有的學生還是經常出錯，因此教師可以引導學生成立學習小組進行討論，面對這一類問題應該如何解決，有的學生會說，既然A∪B=A，那么首先應該把A解出來，解出來之后A={2，3}，此時再對B進行考慮，B的可能集合是B={x|x=2}或B={x|x=3}或B=？覫，如果B為空集的話，那么m=0，如果B={x|x=2}，這個時候m的值應該是-1/2，如果B={x|x=3}，那么此時m的值應為-1/3，由此可以得出m的取值集合為{0，-1/2，-1/3}。教師引導學生成立合作小組，對這一類問題的解題步驟進行探究、總結，這樣學生才能夠有所收獲，只有通過學生自己探究得到的知識，他們才更容易掌握。因此，教師可以引導學生進行小組合作探究，使其在合作探究中不僅收獲知識與技能，也逐漸形成合作學習的意識，進而增強學生的合作能力，為他們今后的發展奠定良好的基礎。

四、有效評價，重在引導

很多教師認為數學是一個重視結果的教學，如果你這一類的題目沒有做對的話，那么你的學習能力就弱。這種“一票否決”的評價模式對學生造成了一定傷害，因此教師在教學時一定要改革評價的形式，在對學生進行評價時加入學生的日常表現，在學生沒能回答出教師設定的問題時，重點對學生進行引導而不是批評；同時，教師也可以引導學生相互評價，指出對方身上值得自己學習的長處，這樣學生學習數學的積極性會更加強烈。并且在評價的環節中，學生也會認識到自己在學習中的長處與不足，從而有利于學生針對自己的薄弱環節進行強化訓練，促進他們綜合能力的提升。

很多學生覺得高中數學課程很難學，因此他們喪失了對數學學習的熱情，今天我們就高中數學教師應該采取什么樣的教學策略做了一下探討，希望能夠對各位教師有所幫助。

參考文獻：

[1]袁新剛.高中數學教學經驗淺談[J].考試周刊，2013（85）：50-51.

[2]周會琴.有效駕馭課堂，提高課堂教學效率[J].學周刊，2017（5）.

編輯 高 瓊