老師學會“懶”一點，學生才能“活”起來

韋茹花

【摘要】 作為一名教育工作者，特別是從教了有一定時間的老師們，不論是教師，還是校長，筆者想應該都是有理想的，而且都在共同追求一種理想的教育境界和理想的生活境界——那就是快樂而積極，從容而富有激情的工作和生活。同樣的，作為教育對象的學生，他們一樣的有一種渴求，渴求在自己的求學生涯中，不是作為接受知識的“容器”，而是能讓自己有一個快樂學習、自主探究的空間，使自己真正成為學習的主人，從中感受到學校學習、生活的美好，讓自己成為一個有情感、有靈性、有天賦的生命。

【關鍵詞】 教師 放手 學生 自主學習 學會學習

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-013-010

新課程標準指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”新的理念說明：在教學中，教師將由傳統的知識傳授者向課堂教學的組織者、引導者、指導者和合作者的角色轉變；數學教學活動是學生在教師的指導下經歷一個數學化的過程，是學生自己建構與重構數學知識的活動。教師課堂上傳授的知識對于學生來說始終是外在的，教師所能傳遞給學生的知識始終是有限的，只有經學生自主研究和學習所獲得的知識對于他們來說才是有意義的、有價值的，只有學生學會自主學習，他們才會在今后漫長的認識道路上不斷學習、不斷成長、不斷進步。因此，教師必須學會“放手”，讓自己“懶”一點，讓學生“活”起來。

一、教學不是主要依靠教師的教，而是依靠學生的學

“教育的本質是在教師幫助下的兒童發展。”從這句話中可以看出對于教師這一角色的重新定位，教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導，新課程改革對課堂提出對課堂進行根本性的改造，使之成為學生自己的課堂。

我們經常會發現在教學中，我們老師太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，所以課堂上不停地說，不厭其煩的講，但最終發現自己失敗了，自己教得很累，而學生卻不領情。因為教育不可能像修剪樹苗一樣對學生進行外在的改造，我們對學生所施加的影響教育都要通過兒童進行自我認知以后才會產生效果，教育過程的主力和主人是學生而不是教師，我們只不過是學生自主發展的服務者，學習是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結果。

二、學生是天生的學習者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫

這個觀點告訴我們：一方面是學生對學習充滿了好奇欲望和創造欲；另一方面在它生活的經歷中積累了學習的資源和學習的能力，而不是一張白紙。人的起點非零，在基礎教育階段，所有的知識都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。在教學中教師應該充分利用孩子的學習能力，把脫離了生活、脫離了學生的實際感受的知識符號學習與學生的生活相結合，讓學生自己去做、去發現、去研究、去感悟。教育應該在此基礎上進行，充分尊重和依循生命的本質，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發揮，使人的天性得到自由的發展，從而實現教育現代化，實現人的現代化。

三、“放手”和引導學生自主學習，激發學生學習的積極性和主動性

1.教師要“放手”讓學生自主學習、自主探究，做學習的主人。

教師要將自主學習的權利和義務還給學生，將學習與學生的生活、生命、發展有機結合起來，將學習責任由教師轉移到學生身上，使學生主動擔負起學習的責任，教師千萬別剝奪學生學習的自由，讓學生實現真正意義上的自主學習。

2.教師要“扶學生上路”，讓學生學會學習。讓學生自主學習，絕不是教師就“撒手不管”了，而是對教師要求更高了，教師在學生學習時間、空間、方法、策略等方面都要提供有效的指導和幫助，引導學生如何指導學習計劃、如何自我監控、如何自我評價、如何提高學習效率等。要尊重學生的個體差異和獨立性，創造各種機會讓學生獨立學習，培養學生獨立學習的能力，實現“苦學”為“樂學”的轉變。正如陶行知學生所言：“我以為好的學生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。

3.教師要相信學生的潛能，讓學生自信地學習。教師只有發自內心地相信學生的潛能，才能“放手”支持學生的自主學習，在日常教學中，才能做到以學習者為中心，充分發揮他們的潛在能力。人生來就對世界充滿著好奇心，具有發展的潛能，只有具備了合適的條件，每個人的潛能就會釋放出來，是他們能夠愉快、創造性的學習，收到最佳的學習效果。

當然，在我們“放手”讓學生自主學習時，教師也要履行好自己指導者的職責，既不包辦代替、越俎代庖，也不放任自流。做到收放自如，柔韌有余。郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎。快樂的日子使人聰明，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。”

古人云：“善學者師安逸而功倍，不學者師辛苦而功半”。為了培養學生的學習能力，使其終生受益，我們要把課堂還給學生，讓學生做學習的主人，用老師的“懶”喚起學生的“活”，用教師的“無為”換來學生的“有為”，最終實現“教是為了不教”的教育境界。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]郭思樂.《教育走向生本》《教育激揚生命》.

[2]韓立福.教師教學行為深度轉型》.

[3]2011版新課程標準.