聆聽語文課堂上“不和諧”的聲音

程小潔

【摘 要】 實際語文課堂中，時常會出現一些“不和諧”的聲音。此時，教師應跳出預設的思路，靈活應變：善待“插嘴”，機智化解，使學生能夠回歸正常的教學秩序中來；寬容對待，學會傾聽，提升對文本的生命感悟；關注個性，精彩生成，讓學生的智慧靈性得以充分凸顯，使學生真正成為課堂學習的主人，使教學過程變得更加生動、和諧。

【關 鍵 詞】 善待插嘴；學會傾聽；關注個性

什么是“和諧”？畢達哥拉斯認為：“整個天就是一個和諧。”孔子認為：“君子和而不同，小人同而不和。”隨著課程改革的深入，構建新的教學模式更迫切需要我們營造出一種和諧的課堂氛圍。而在實際的語文課堂中，時常會遭遇到一些意外，不時會傳來學生“不和諧”的聲音，作為教師該如何介入與應對呢？

一、善待“插嘴”，機智化解

在寬松融洽的課堂教學氛圍中，常會遇到學生“插嘴”的現象，特別是低年級的孩子由于自控能力較差，往往會給課堂增添一些“不和諧”的聲音。大部分的老師是以一種高高在上的姿態，命令孩子，如“有事下課再說！”“再不注意聽講就站到后面去！”“一會兒問這兒，一會問那兒，還有完沒完？”……經常受到如此警告，學生慢慢地就學會“閉嘴”了，壓抑久了，學生便漸漸失去了說的欲望。因此，當孩子們插嘴時，教師應用自己的教學機制，妥善處理。

剛畢業時，我教一年級語文，在課堂上經常會有一些意外的插曲，有的孩子會突然站起來，指著同桌說：“老師，他動我的筆！”一個學生告狀，甚至會引起好幾個學生告狀的連鎖反應。有的說：“老師，×××踢我的凳子！”還有的說：“老師，×××在玩尺子！”……由于沒有經驗，我會生氣地停下課對搗亂的學生進行一番訓斥；有時還會讓插嘴的學生站起來，然后繼續上課。如此一來，耽誤了時間，還影響了上課以及學生的情緒，同時影響了課堂教學進度。后來，在請教了老教師后，才知道由于低年級學生生理和心理上的特點，上課注意力難集中，老師要先學會控制自己的情緒，采取委婉的方式予以處理。以后每當出現這類情況時，我首先提高講課的音量，接著邊講課邊走到插嘴的學生身邊，摸摸他的頭，用眼神示意他老師知道了。再走到那位做得不對的學生旁，用手輕輕地敲敲他的小腦袋，示意他不能搞小動作。然后，我在下課以后及時找他談話。班會課上，我會告訴小朋友們應該遵守課堂紀律，長此以往，類似現象減少了許多。

在課堂教學中，面對這樣的“插嘴”，教師要學會穩住自己，沉著冷靜處理，機智化解課堂中“意外”的一幕，使學生能夠回歸正常的教學秩序中來。

二、寬容對待，學會傾聽

課堂中出現“不和諧”的聲音時，教師要多一分寬容與期待，學會傾聽。四年級語文上冊有一篇看圖作文《勝似親人》，畫面中有一大盆晾好的床單和未晾的衣服。我問道：“洗這樣一大盆的衣服和床單，對于一位大概十歲的小姑娘來說，是多么不容易呀，請同學們想象下，小姑娘洗衣服的動作以及心理活動。”話音剛落，許多學生的小手高高舉起，有的說：“我仿佛看到了小姑娘凍得通紅的小手”；有的說：“床單太重了，小姑娘使出了吃奶的勁都沒辦法把床單擰干”；有的說：“她覺得用手洗太費力，就干脆脫鞋綰褲，用腳踩著洗，越踩越起勁。”……大部分孩子說得還是比較符合畫面的想象。

這時，一種“不和諧”的聲音高高響起：“老師，老奶奶年紀這么大了，被子味道可能有點臭，小姑娘應該是捂著鼻子洗的吧？”這突如其來的聲音讓我震驚，許多同學也都面面相覷。我一看，原來是班上學習成績一般，平時鬼點子較多的陳錦濤同學，這突然的課堂事件讓原本充滿熱烈氣氛的教室一下子變得鴉雀無聲，不過這樣的安靜只維持了幾秒鐘就喧嘩開了，陳錦濤同學的發言受到了許多同學的反駁：“你這樣不尊重老人，這位苗族老奶奶可愛干凈了，你瞧她身上穿得多整潔呀！”“村子里有愛心的人可多了，老奶奶家的床單和衣服都有人定期洗，才不會臭呢！”“小姑娘很樂意為老奶奶洗床單，怎么會嫌棄呢？”……

同學的反駁讓陳錦濤同學小臉通紅，一時間他支支吾吾，說不出話來。說真的，當時的我也為他這番話而感到難過，他的說法已違背了人性的道德觀，但我很想聽一聽他的理由。想到這，于是我用期盼的眼神看著他，經我的鼓勵，他支支吾吾地說道：“我奶奶今年也已經70歲了，我媽媽老說她有一股臭味，不愿洗她的衣服，奶奶的衣物都扔洗衣機里洗的。”原來是這樣，我聽了陳錦濤同學的陳述，又看了看其他同學，他們的臉上都“寫”著不滿。

我心想：這個單元的主題就是“愛的教育”，可以從這個事例中讓學生領悟到愛的真諦。我緩緩地說道：“孩子，老人身體健康是我們家人的幸福，每個人都有老去的時候，我們應該學習圖畫中的小姑娘，不是她的親奶奶都照顧這么好，何況是自己家中的老人呢？”其他同學都點點頭，“老師，我懂得了以后要尊重老人，回去我會好好跟媽媽溝通，一起為奶奶洗衣服！”陳錦濤同學非常堅定地說。與第一次的聲音有所不同的是：這一次聽起來是那樣的和諧，那樣的肯定。他的話音剛落，教室里頓時響起了熱烈的掌聲。我看了那位同學，也看看其他同學，會心地笑了。

課堂上，面對學生情不自禁地“插嘴”，我們要給予關注，認真傾聽他們的“高談闊論”，而且要耐心地讓學生把話說完，哪怕有不一樣的觀點。只有不一樣的“聲音”，才會給我們帶來不一樣的收獲。

三、關注個性，精彩生成

現在的課堂中，學生的個性得以張揚，課堂變得更加活躍了，經常會出現一些“節外生枝”的不和諧的聲音。學生這種背離老師的思路和想法，很多老師往往就想方設法拉過來，這樣不僅扼殺了學生想說的欲望，而且一堂精彩的課堂的生成也同樣被掩蓋了。

在教學課文《少年閏土》“跳魚兒”這部分內容時，突然有個學生向我提問：“課文中介紹的跳魚兒真有趣，潮汛要來的時候就有許多跳魚兒跳，而且都有青蛙似的兩只腳。老師，我從來沒看見過跳魚兒，它到底是什么樣兒的？”這突如其來的問題一下子把我“問倒”了，開始我只是驚呆，無言以待。后來我坦誠地說：“你這個問題問得很好，但老師也沒有看見過這種魚，我們同學中誰見過這樣的跳魚兒？”這一問學生們立刻趣味盎然，他們見多識廣，有幾個學生回答說，這種魚像現在菜場上會跳躍的彈涂，是有兩只青蛙似的腳一樣的魚。由于我能正確對待學生提出的各種疑難問題，大大激勵了學生學習的積極性和思維的創造性，學生上語文課大膽發問，敢于提出獨到的見解，獲得學習的主動權。

在學生渴望表達時，一定要給予他一個展示的平臺，精彩的生成往往在沉默中爆發。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己也是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈”。

課堂中我允許學生發表自己的見解，正好滿足了學生的這種心理。就是因為我的寬容，才有了學生后來的奇思妙想，雖然是有違背于文本價值觀的，但這也正是生命個性差異的體現，我們教師不能忽略，只有給予傾聽，才能還生命以歸真。

聲音， 它是學生思維的“體溫表”，它是學生學情的“風向標”。在課堂中，我們應認真傾聽學生“不和諧”的聲音。

新型的師生關系應該是平等的、和諧的，而不是教師高高在上，絕對權威的。總之，教師要創造和諧融合的課堂氣氛，應用肯定的語言、親和的目光善待這些“插嘴”的學生，并因勢利導，促使學生自主學習能力的形成，使學生真正成為課堂學習的主人，才能在課堂教學中化“意外”為“精彩”！

【參考文獻】

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