信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的妙用

畢迎春

把信息技術(shù)引入課堂，創(chuàng)設(shè)信息化課堂，把學(xué)生置于動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的方法和渠道，提高他們的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。因此，筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，盡量結(jié)合生活實(shí)際，科學(xué)、有效地使用信息技術(shù)，以期提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

● 巧用信息技術(shù)讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化

小學(xué)生的思維以形象思維為主，而數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容卻比較抽象，那么，怎樣才能幫助學(xué)生在兩者之間快速搭起“友誼的橋梁”呢？筆者認(rèn)為，借助信息技術(shù)能讓抽象的教學(xué)知識(shí)形象化。

例如，在學(xué)習(xí)“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生是初次接觸小數(shù)除法運(yùn)算，雖然理解除法的意義較為容易，但豎式筆算算理對(duì)他們來(lái)說(shuō)有一定的難度。如果讓學(xué)生僅靠單位換算或小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律的方法去探究計(jì)算方法，他們往往只會(huì)“照葫蘆畫(huà)瓢”，無(wú)法完全弄明白。為了幫助學(xué)生更好地理解、掌握知識(shí)點(diǎn)，筆者在教學(xué)“9.84÷3”時(shí)，提出了兩個(gè)問(wèn)題：一是“說(shuō)一說(shuō)”算式的意義，二是借助方格紙找出9.84。在學(xué)生說(shuō)出算式的意思是“把9.84平均分成3份”后，再指導(dǎo)他們根據(jù)小數(shù)的意義借助方格紙找出9.84。這時(shí)，筆者用多媒體形象地展示9.84平均分的過(guò)程，接著與學(xué)生一起完成9.84÷3的豎式筆算（如圖1）。

這樣，學(xué)生邊分邊寫(xiě)豎式，在“動(dòng)”中慢慢理解了豎式中每個(gè)數(shù)字的來(lái)歷及意義，也理解了商的小數(shù)點(diǎn)要與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。

● 巧用信息技術(shù)將數(shù)學(xué)與生活緊密相連

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活。實(shí)際上，很多數(shù)學(xué)知識(shí)就是從生活中抽象出來(lái)的，但這個(gè)抽象的過(guò)程很難用語(yǔ)言解釋清楚。這就需要教師借助信息技術(shù)將直觀的物體抽象成數(shù)學(xué)知識(shí)，還原“形象變抽象→抽象再變形象”的質(zhì)變軌跡。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)立體圖形——球、圓柱、長(zhǎng)方體、正方體》一課時(shí)，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“觀察圖形”“手摸圖形”“在桌面上滾一滾”等系列活動(dòng)一起玩圖形，讓學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，再布置思考任務(wù)（如何將幾個(gè)立體圖形分組分類(lèi)），激勵(lì)他們與同伴討論交流。在學(xué)生掌握了這些圖形的特點(diǎn)后，筆者再度激趣，用屏幕展示球（乒乓球）、圓柱（彩筆盒）、長(zhǎng)方體（紙盒）、正方體（魔方）四個(gè)圖形，讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)行頭腦拍照，教師則用手機(jī)拍照，同時(shí)把這些物體的圖片上傳，利用照片處理技術(shù)進(jìn)一步變色抽象，完成立體圖形的轉(zhuǎn)變。有趣的活動(dòng)吸引了學(xué)生的注意力，也進(jìn)一步加深了他們對(duì)“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”的理性認(rèn)識(shí)。

● 巧用信息技術(shù)驗(yàn)證科學(xué)結(jié)論

信息技術(shù)既能將浩瀚的宇宙和微觀世界形象地展示出來(lái)，又能提供豐富的資料使查詢(xún)變得十分便捷。在教學(xué)中運(yùn)用這一特點(diǎn)，可以有效地提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《年月日》一課時(shí)，如果教師單純地根據(jù)現(xiàn)有日歷讓學(xué)生枯燥記憶相關(guān)的知識(shí)會(huì)令他們反感。日歷是根據(jù)太陽(yáng)、地球、月球的運(yùn)行規(guī)律制定的，而學(xué)生對(duì)神秘的太空充滿(mǎn)著無(wú)限的好奇與向往，因此筆者在教學(xué)時(shí)，剪輯制作了有關(guān)太陽(yáng)、地球、月球運(yùn)行及四季、晝夜形成的科技短片，讓學(xué)生在課前觀賞。這樣，不僅讓學(xué)生結(jié)合天文知識(shí)記憶了年月日的相關(guān)知識(shí)，更激發(fā)了他們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生借助2001年—2016年這16年的日歷，得出了“一般閏年年份是雙數(shù)，年份能被4整除”的結(jié)論。為了進(jìn)一步驗(yàn)證結(jié)論的正確性，筆者說(shuō)出相關(guān)年份讓學(xué)生用“一般閏年年份是雙數(shù)，年份能被4整除”的規(guī)律作出判斷，并讓他們利用“百度”搜索出該年份的日歷進(jìn)行查驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生能夠借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行查閱驗(yàn)證數(shù)學(xué)結(jié)論時(shí)，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心就自然地增強(qiáng)了。

● 巧用信息技術(shù)擴(kuò)大課堂知識(shí)的容量

借助信息技術(shù)能增強(qiáng)知識(shí)呈現(xiàn)的容量。例如，在教學(xué)《立體圖形體積的整理與復(fù)習(xí)》一課時(shí)，筆者重點(diǎn)運(yùn)用多媒體“溫故”而知新：先出示長(zhǎng)方體體積的推導(dǎo)過(guò)程，再借助長(zhǎng)方體與正方體的聯(lián)系，得出正方體的體積計(jì)算公式，重點(diǎn)展示圓柱如何分割拼成長(zhǎng)方體，得出圓柱的體積計(jì)算公式，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)借助圓柱推導(dǎo)得出圓錐的體積計(jì)算公式。信息技術(shù)輔助下的圖形計(jì)算公式推導(dǎo)過(guò)程，凸顯了圖形之間的聯(lián)系要點(diǎn)，梳理了知識(shí)間的必然聯(lián)系，既為學(xué)生研究學(xué)習(xí)類(lèi)似知識(shí)打好了基礎(chǔ)，也點(diǎn)燃了學(xué)生課堂參與的熱情。這樣，教師教得輕松活潑，學(xué)生學(xué)得有滋有味。

● 巧用信息技術(shù)讓課堂語(yǔ)言更簡(jiǎn)練

嚴(yán)謹(jǐn)縝密的教學(xué)語(yǔ)言是課堂效率的保障，一些教師口頭較難表達(dá)清楚的知識(shí)，可以借助信息技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)。

例如，在教學(xué)《平移與旋轉(zhuǎn)》一課時(shí)，圖形平移的格數(shù)是一個(gè)難點(diǎn)，如果僅靠教師口頭講解，學(xué)生較難理解，如果只在紙上演示，移動(dòng)起來(lái)不方便，而且也沒(méi)有什么參照物。而利用信息技術(shù)可以一步步演示圖形移動(dòng)，并留下圖形移動(dòng)的痕跡（如圖2），這樣學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀察圖形在方格紙中如何平移，就能輕松解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

● 巧用信息技術(shù)讓想象直觀呈現(xiàn)

數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，但有時(shí)候也需要借助想象來(lái)驗(yàn)證猜想，對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)尚不豐富的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，空想比較有難度，所以教師可以巧用信息技術(shù)幫助他們呈現(xiàn)想象。

例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，筆者除了讓學(xué)生畫(huà)圓時(shí)借助圓規(guī)，還鼓勵(lì)他們大膽嘗試用直尺畫(huà)圓。這時(shí)就有學(xué)生提出：從圓心出發(fā)，用直尺分別畫(huà)出同樣長(zhǎng)的線段，并將這些線段的端點(diǎn)連起來(lái)就是一個(gè)圓。有的學(xué)生認(rèn)為這樣畫(huà)出的圓不夠圓，有的學(xué)生認(rèn)為多畫(huà)一些線段就能畫(huà)出足夠圓的圓。這時(shí)，教師可利用信息技術(shù)將“線段越來(lái)越多，圓的輪廓也越來(lái)越清晰”展示出來(lái)。想象變成了可視，形象驗(yàn)證了想法，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)使學(xué)生收到意想不到的“副效應(yīng)”，為他們以后認(rèn)識(shí)“同一個(gè)圓的半徑是一樣長(zhǎng)的，圓有無(wú)數(shù)條半徑”等知識(shí)奠定了基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生發(fā)展空間思維大有助益。