淺談“核心素養”在小學數學課堂中的培養

楊輝容

筆者不久前在一次以“搭建課堂平臺，培養核心素養”為主題的賽課活動中，聽了一位青年骨干教師上的“正比例”一課，聽后感悟至深，現簡要整理，以饗讀者。

【教學片段1】游戲導入，激發興趣

師：同學們，玩過QQ或者微信搶紅包嗎？今天我們也來玩玩搶“紅包”游戲。請你們拿出這張表格，怎么玩？我們一起來看看游戲規則。1. 四人一組，每個紅包單價3？郾5元；2. 每位同學的紅包數都由另外三人出拳決定，“三二一”口令之后同時出拳，手指數就是紅包個數，算出總價；3. 將數量及總價記錄在表格內，并在另一張表格里排序。

【評析】數據分析是統計的核心，它反映了統計內容所蘊涵的思想和方法，重視對學生進行數據分析觀念的培養，將有助于學生加深對統計知識的理解與掌握。本環節的教學，教師通過創設活動情境，讓學生親身經歷數據的搜集與整理的過程，使學生在具體的情境中感悟到現實生活中有許多問題應先做調查研究，然后把采集到的數據，選擇合適的方法進行處理，從而幫助學生建立和形成展示數據的意識，這是培養學生數據分析觀念的前提。

【教學片段2】小組合作，探究新知

師：現在以一個小組的數據進行觀察，你發現了什么？

【評析】符號意識是理解并且運用符號表示數、數量關系和變化規律的重要形式，也是學生進行數學表達、數學思考、數學運算和推理的重要形式。本環節的教學，教師意在激發和喚醒學生的符號意識，在情境中讓學生感受需要，并在數學思考中通過符號表示升華其對正比例意義內涵的認知。

模型思想是學生體會和理解外部世界與數學聯系的基本途徑，它是促進學生的數學理解，發展學生思維能力的重要憑借，是數學學習的重要思想。本層次的教學通過正比例函數“■=k（一定）”的建立，引導學生完成用數學符號建立函數來表示數學問題中的數量關系與變化規律，力圖固化學生的模型思想，強化學生的模型意識。

【教學片段3】學以致用，鞏固新知

1. 畫正比例圖形。

通過數據觀察，路程與時間會成正比例關系嗎？現在還不是完整的正比例圖像，請你補充完整（圖略）

2. 已知x和y成正比例關系，在空格里填上合適的數。

3. 生活中還有哪些相關聯的量，它們之間也成正比例關系，你能畫出它們的圖像嗎？

【評析】應用與創新是數學教學追求的終極目標，是數學教學的歸宿。在本環節的教學中，教師旨在有意識地培育學生利用數學的概念、原理和方法去解釋現實世界中的有關現象與問題；與此同時，在鼓勵學生發現和提出問題的基礎上，對歸納概括所得的猜想和規律用實證的方法加以檢驗，著力培育學生的應用能力與創新意識。

核心素養反映的是數學的本質與數學思想，是學生在數學學習的過程中——基礎知識的學習、基本技能的訓練、基本數學思想的形成、基本數學活動經驗的獲得的過程中形成的。教師唯有以“課堂”為憑借，以“過程”為載體，以“素養”為核心，方能突出數學教學的“魂”，抓住數學教學的“綱”。