群文閱讀關鍵在

于建群+陽利

【摘 要】 群文閱讀關鍵在于建群，建好一個群，帶動一批文，影響一群人，就能放大群文閱讀的強大優勢和蝴蝶效應。建群要因人而異，因文而異，圍繞教學目標，結合師生實際，按照不同組合規則，為學生提供款式多樣，特點突出，難度適中、坡度適宜的閱讀素材，達到拓展閱讀視野，提升閱讀能力的目的。

【關 鍵 詞】 群文閱讀； 建群； 閱讀能力

群文閱讀教學中，“教什么”比“怎么教”更重要，選對文，建好群，對于有序、有效引導學生圍繞中心議題，突破單篇文本孤立無援的局限，實現群文閱讀左右逢源、舉一反三的蝴蝶效應。“巧婦難為無米之炊”，群文閱讀關鍵在于建群。向心力強的群文會帶著學生循著既定的閱讀目標，漸次推進教學活動，不斷提高閱讀水平。

一、建什么群？

以群文的共性為交集或圓心，不斷牽引“散文”入群，逐層擴大群文集結的“同心圓”，促進群文之間相互補充，形成“互文見義”的“朋友圈”。群文之間“你中有我，我中有你”，以便實現“牽一發而動全身”的連鎖效應。

（一）以“作者”為圓心，建“作者群”

集結同一作者不同時段的同一主題的作品、不同作者同一主題的作品，采用連續式、貫通式、融入式連綴入群，使選文形成圍繞同一圓心的群文。如學習杜甫《望岳》，就有必要把《春望》和《石壕吏》拉入群。這三首詩先后寫于唐王朝發展的不同時段，以群文視角，整體觀照，就能展示出作者心路歷程隨著唐朝或起或伏，引導學生深入理解現實主義風格，同時對杜甫“沉郁頓挫”詩風和詩歌成詩史有了更透徹的理解。再如，學習魯迅《故鄉》，就自然要談《雪》，兩文在反映改變舊社會，創造新生活這一主題上存有交集。

（二）以“體裁”為圓心，建“體裁群”

網絡同一體裁不同文章入群，探析同一體裁文章綜合運用表達方式的各自特點，基于體裁的共性，全面、深入品鑒不同文章的個性，引導學生考試作文擺脫千篇一律的羈絆。以體裁為中心選文，把同一體裁的作品放在一起，讓學生了解掌握該類體裁的共同規律。同時，以體裁為圓心，大致可畫記敘文、議論文、說明文、散文、小說、詩歌“五個圓”，這樣建群，學生易于理解。

（三）以“同題”為圓心，建“同文群”

拉主題相同甚至題目相同的文章入群，有利于培養學生“一題多解”和“同題異構”的發散思維、逆向思維、求異思維。群文引領學生不同角度切入主題，剖析主題，實現“以文解文”的功效。同主題的不同文章最容易產生“互文見義”閱讀效應。

（四）以“結構”為圓心，建“結構群”

將結構類似的文章拉入群，引導學生根據結構群中最具代表性的文章，推證其他同類文章的結構布局，同時，加深對這一結構的規律性和共通性的理解和運用。

二、怎樣建群？

基于以群文相似性為核心建群，以“拓展強化式”“完善增補式”“內外結合式”“結構匹配式”等方式組合群文，理解、鑒賞、評價群文的共通性和個別性。

（一）拓展強化式

以某一篇極具代表性的文章為軸心，向四周擴展強化其閱讀方法，達到消化、吸收的效果。比如，圍繞散文這一體裁群，不妨以《背影》為軸心，勾連《藤（下轉34頁）（上接32頁）野先生》等篇目，尤其是理解“形散神不散”這一散文特點。《背影》次段蕩開一筆，鋪寫祖母去世、父親賦閑、家境慘淡等境況，這似乎有跑題之嫌，而《藤野先生》開頭竟用了5段，才接觸到課文主人公——藤野先生，后一篇比前一篇跑題更遠，但文學巨匠魯迅絕不犯下類似跑題的低級錯誤。以《背影》為切入點，理解“形散神不散”的散文特點，以祖母去世、父親賦閑、家境慘淡等境況為背影創設了一個感人至深的典型環境，正是基于這個環境，才使背影遠比平常更具感染力和震撼力。由此推證，《藤野先生》耗了5段才“看見”藤野，仍然是因為東京不好印象，才使騰先生的良好印象才更可貴。

（二）完善增補式

現行語文閱讀教材，有些類型文章缺失，例如有關家庭教育、自我認知類型的文章較少。初中生正值叛逆期，自我認知不明，容易造成心理障礙，對父母不理解，語文教師應當完善增補“感恩父母，努力學習”類的文章，引導學生正確認識青春期所面臨的各類問題和家庭教育的不足及優點，正確與家長溝通，表達情感，幫助他們成長。

（三）問題引擎式

以主問題為索引，展開對群文基本信息的網絡和加工。雖然讀懂單篇文章是群文閱讀的前提，但群文閱讀的側重點是從群文集合中提取、篩選、整合閱讀信息。把多篇文章看成一個閱讀整體，站在群文全局的立場上，設計比較性、遷移性、沖突性等主問題，將多篇文章橫向聯合起來，培養學生重整、延伸、品鑒、創造等高層次的閱讀能力。

群文閱讀關鍵在于建群，建好一個群，帶動一批文，影響一群人，就能放大群文閱讀的強大優勢和蝴蝶效應。建群要因人而異，因文而異，圍繞教學目標，結合師生實際，按照不同組合規則，為學生提供款式多樣、特點突出、難度適中、坡度適宜的閱讀素材，達到拓展閱讀視野，提升閱讀能力的目的。

【參考文獻】

[1] 富曉麗. 群文閱讀，切實提升閱讀素養[J]. 課外語文（下），2017（2）.

[2] 張艷，劉席理. 淺談群文閱讀的基礎建立和模式[J]. 中外交流，2017（3）.