小學語文微課設計及應用

徐麗麗

摘 要 微課作為一種新型教學模式，受到許多教師的關注與重視，對于微課的理論研究也越來來越多，但在實際開展微課教學過程中出現諸多問題。因此，針對小學語文課堂教學中微課資源的設計方法及應用進行研究，具有十分重要的意義。

關鍵詞 小學語文；微課；教學模式

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0054-03

1 前言

微課是近年來出現的一種新型的教學模式及資源，在教育改革以及教學實踐活動中發揮了非常重要的作用。這種新型的教學資源，在語文課堂教學中的作用受到學生以及教師的關注。小學語文作為基礎教學內容，是培養學生交流能力以及文化知識構建能力的前提。運用微課資源來開展小學語文教學，可以激發小學生自主學習意識，并能夠為其后續學習提供源源不斷的學習動力。

2 小學語文課堂教學中微課資源的設計原則

以教學重難點為切入 在開展課文課堂教學過程中，每一個教學階段都具有一定的聯系性，而且不同階段教學呈現出循序漸進的教學內容。低年級語文教學是為了給高年級語文教學提供基礎，而且所呈現的是一種螺旋狀上升的形態。其主要目標是讓學生通過語文知識學習，達到語文知識的構建。在此過程中，不同階段的教學目標會存在不同類型的分支。通常情況下，語文教學需要對這些細小的分支進行分析，同時挖掘出語文課程中所具有的人文內涵。微課資源可以成為這種細小分支的有效補充。

微課資源的利用，并不是要取代傳統課堂教學，而是要為傳統課堂教學提供更直觀的教學內容，讓學生能夠在微課教學資源的輔助下，構建更多的語文知識。因此，教師應該結合教學內容中存在的重難點來進行微課資源設計。如小學語文教學中標點符號的使用、課文中體現的修辭手法的講解、課文背景介紹等，在設計前需要針對學生學情進行分析，并結合當前學生存在的薄弱環節開展微課資源的設計。這樣的一種設計理念及原則，完全符合小學生的學習規律，能夠極大限度吸引他們的注意力。此外，在進行微課資源設計時，要抓住重難點以單一知識講解的形式來進行；并不需要求全、求多，這樣會增加微課資源的時長，占用過多的課堂教學時間，無法實現運用微課資源輔助學生掌握知識點的目的[1]。

需要簡潔且具有歸納性 在進行內容設計時，要根據微課教學資源的單一性以及針對性，利用微課將某個知識點進行濃縮。然后教師采用簡練的語言進行引導，讓學生觀看微課視頻。因此，在制作微課教學資源時，應該確保做到內容具有邏輯性，并且要有針對性地對教學內容進行深度挖掘，以此增強微課教學資源的預期效果。學生在進行微課視頻觀看時，會產生一定的自主學習以及探究意識，如果其內容過于復雜，會讓學生失去觀看興趣，削弱微課資源的作用。

因此，在進行微課內容設計時，首先要讓微課開場白具有吸引力。有趣的開場白能夠快速地吸引小學生的注意力，而且在開場白中需要體現出課程扼要，讓學生在最短時間內了解課程的教學內容及目標。整個開場白控制在30秒以內。要改變傳統課堂教學的開場白模式，將教學內容與學生實際生活形成一定的聯系，從而激發學生對相關知識點的學習興趣及熱情。可以說，開場白設計是學生選擇是否繼續觀看的關鍵，只有做好開場白設計，才能夠更好吸引學生的關注。

其次，在進行微課資源設計時，教師需要分析當前學生的學情，歸納出學生常犯的錯誤，并結合小學生的理解能力來制作微課資源。對于一些學生已經掌握的知識點，可以簡單帶過；對于較難且易錯的知識點，教師可以在講解時放慢語速，并通過列舉與學生實際生活相關的例子以及通俗易懂的語言來進行講解。在此值得一提的是，有部分教師為了能夠滿足小學生的心理特征，在制作微課資源時經常會設置許多動畫物資，并在微課中添加相應的背景音樂。整個畫面的設計顏色過于復雜，雖然能夠對小學生的視覺感官產生一定的刺激，但過于花哨的微課內容設計會分散他們的注意力，導致其無法集中精神進行學習。因此，教師必須堅持以教學內容為基礎，以簡潔大方的設計理念開展微課資源設計。

最后，微課資源結尾應該保持在15秒以內，要有一個總結性發言，并能夠引起小學生的思考。在此值得一提的是，小學語文微課設計應該具有一定的歸納性，并且要與教材內容形成融合。在視頻中教師的講解用語主要目的在于讓學生掌握知識點。有的教師在設計微課教學資源時，采用的是將教材內容“念”出來的方式，與傳統課堂教學沒有實質區別，無法激發學生的學習興趣。因此，必須要在設計微課資源時將關鍵詞以及知識點呈現給學生，結合這些內容來進行講解，有助于學生對相關知識的吸收與理解。

堅持以學生為中心 對于一些重難點知識，可以與一些拓展性教學資源進行配合，讓學生的視野得到拓展的同時，激發學生的思考意識以及自主探究意識。在此過程中，應該堅持以學生為中心的原則，激發其學習動機，將微課資源的價值體現出來。在此設計環節中，應該針對不同階段學生采用不同教學方式，以此激發其學習動機。特別是在明確教學目標時，需要結合學生學習需求以及易錯環節，分析學生學習過程中有可能出現的問題。同時需要最大化地尊重學生個性發展學習需求來開展設計。只有對每一個學生的特長以及薄弱環節有一個全面了解，才能夠在設計微課教學資源時，制定出相對應的教學目標。

此外，微課教學設計需要考慮學生學習體驗。如對于低年級學生而言，主要是培養學生的學習興趣。在此階段的教學目標主要是讓學生掌握基礎知識，培養學習技能，如拼音、識字、標點應用等基礎知識。對這個階段的學生需要以一種較為有趣的教學形式進行引導，并在所設計的微課資源中以一種較為直觀的表現形式讓學生輕松地進行學習。此外，在開展實際教學活動時，要培養學生對語文學習的自主性，需要凸顯出學生在學習中的主體地位。

在進行微課錄制時，可以為學生創設一個情境化教學模式，并在其中插入一些具有互動性的問題，讓學生在一個虛擬的互動氛圍中參與課程學習，體現出更好的學習體驗。這種設計理念主要應用到針對高年級學生的微課設計中，因為他們已經初步具備獨立思考的意識，而且有一定的表現欲。通過教師所創設的虛擬互動效果，可以讓學生參與互動過程，獲取一定的成就感，激發自主探究意識，有效提升他們對語文知識的學習興趣及信心[2]。

3 微課在小學語文課堂中應用的教學目標

結合課程教學目標及教學任務，可以將微課資源劃分為課前預習、課堂講解以及課后復習幾個類型。但每一個類型的微課資源都必須具有一定的價值，才能夠促進學生學習質量的提升。在此以課堂講解為例，介紹微課資源在小學語文課堂教學中的應用。小學階段語文的教學以基礎教學為主，雖然是基礎教育，但其教學內容非常繁雜。為了能夠更好地培養學生的學習興趣，應該在教學過程中提前歸納與總結相應的知識重難點，并結合不同學情學生以及知識點的難易度，控制微課資源在課堂教學中所占的時間比例。這樣才能夠更加合理地制定微課的主題，實現新課標中指出的因材施教的要求，更好地凸顯出微課所具有的價值。

4 設計及應用案例分析

以朗誦《望廬山瀑布》一課為例 在設計前應該明確這節課的主題：朗誦《望廬山瀑布》。其學習目標為針對此課文進行有感情的朗誦，并體會作者創作時的情感。學習重點為讓學生初步掌握朗誦的要點，并掌握有節奏地朗讀文章的能力。

以提問式導入設計開場白 結合這堂課的教學目標以及教學重點，可以以提問式導入為設計理念做微課的開場白，讓學生能夠以最短的時間集中注意力，投入課堂學習當中。導入語設計：“同學們，你們是否見過瀑布的美景？是否可以用一句話來講述所見過的瀑布景色？我們可以通過今天的學習，了解李白是怎樣描寫瀑布景色的。”

作者介紹 在完成開場白導入之后，可以針對李白進行介紹：“李白，字太白，被人們稱為“詩仙”，其所創作的詩句風格豪邁，并在許多詩歌創作中體現出對祖國山河的熱愛之情。”

掃清生字及節奏劃分 完成作者介紹之后，需要結合小學生的識字能力掃清生字障礙。在微課資源中展示廬、爐、紫、煙、川、尺、疑、銀，并對生字進行注音。然后為課文朗讀進行節奏劃分，介紹這首詩歌為七言詩，在朗誦七言詩時，可以按二二一二或二二三的形式進行。這首詩的朗誦應該以二二一二的形式進行，接下來以這種節奏朗讀“日照∕香爐∕生∕紫煙”。

創設情境 當學生對朗誦節奏有了初步了解之后，教師可以在微課中創設情境，讓學生能夠對整首詩歌進行感知。在此環節中，教師應該在視頻中示范朗誦，然后配合背景音樂對詩句含義進行進解，讓學生感受詩歌帶來的意境美，引導學生體會李白對祖國山河的贊美及熱愛之情。

知識拓展訓練 通過以上環節，學生已經初步掌握七言詩的朗誦節奏。教師可以展示一首杜牧的《山行》，讓他們進行朗誦節奏練習，并感受這首詩對山林秋色的描寫，總結出兩首詩在節奏劃分上的區別。

撰寫微課腳本 這個環節可有可無，為了能夠更好地掌握好微課制作的節奏，建議在每次微課設計時都制作相應的腳本。如表1所示，希望為制作優秀的微課提供參考。

5 結語

微課資源在小學語文閱讀教學中的應用，可以培養學生的自主探究意識，通過微課資源的引導，調動學生的學習熱情，并突破傳統課堂教學中的諸多限制，讓學生能夠直觀地對教學重難點進行理解與學習，最終實現語文知識的建構。

參考文獻

[1]余勝泉，陳敏.基于學習元微課平臺的設計[J].開放教育研究，2014（1）：100-110.

[2]張一山.語文“微課程”設計的三個原則[J].語文知識，2014（4）：31-33.