在初中思想品德課中實行參與式教學之我見

鄧大鴻

【摘要】 著名教育家弗萊雷曾激烈地抨擊傳統的教學模式是一種“儲蓄式”的行為：學生是儲蓄所，教師是儲蓄人。這種儲蓄式教學模式的典型表現是：教師執教，學生受教；教師有知，學生無知；教師思考，學生是思考的物件；教師演講，學生聽講；教師是教學過程中的主體，學生僅僅是附屬的客體。在傳統的教學方法上，老師上課講條條，學生在書上畫條條，本子上抄條條，考前背條條，答題寫條條。結果呢？考后條條全忘掉。如何改變這種局面，讓思想品德課教學煥發生機？筆者認為：理論聯系實際，把教學與學生的生活經驗結合起來，充分發揮學生的主體作用，實行參與式教學，只有這樣，才能提高學生運用知識發現問題、分析問題、解決問題的能力，全面提高學生的思想品德綜合素質。

【關鍵詞】 初中 思想品德課 參與式教學

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-048-020

參與式教學的出發點是讓所有的學習者都積極主動地參與到學習中來，目的是使每個有著不同背景、不同個性、不同知識經驗和不同智能類型的學習者都能有效地參與到學習中來，核心思想是通過讓學生主動參與教學的方式，發掘受教育者的內因作用，變“要我學”為“我要學”，是以達成教學目標為前提的有效實施。因此，參與式教學力求通過多種途徑、手段和方法調動所有學習者都能夠平等地、積極地投入到學習的全過程中，在參與中學習和構建新的知識，形成能力，在參與的過程中掌握方法，在獲得知識和能力的過程中，體驗各種豐富的感情，形成新的價值觀。

現代教育觀認為：“教育的主要任務不是積累知識，而是發展思維；教學不僅要重視知識的最終獲得，更應重視學生自己獲得知識的探究過程”。心理學家研究發現：初中生上課后的專注力大約在12—15分鐘左右，此后逐漸下降。因此，在課堂上，教師教學應該根據聽、看、想、說、做這些要素組合，注意動（說、做）靜（聽、看、想）轉換，即當學生被動的聽和看老師講授到一定時間后，應該想辦法讓學生動起來，讓他們說，讓他們做，使他們始終保持學習的專注力。美國教育教學中流行這樣一句話：聽過的，過往云煙；看到的，銘記在心；做過的，真正理解。“做”就是參與，主動學習。參與式教學模式表現為：使學生在學習的過程中積極主動地自主思維，始終處在探討研究問題的過程中，只有如此，才能使學生獲得最佳的學習效果，才能有效培養學生的創新精神和實踐能力。

2006年7月至2011年6月，我縣實施新課改，全面推行參與式教學，它對我縣教師的課堂教學產生深遠的影響，本人是此次實施參與式教學的培訓者和實踐者。那么，怎樣才能搞好初中思想品德課的參與式教學呢？下面談談本人在這方面的一些教學實踐和見解。

一、改變教師角色，強調以人為本

傳統教學是以教師為中心的，學生處于從屬的地位。傳統教學模式，在備課中首先考慮的是：教師要教什么？怎么教？教師授課只設計自身的教學行為，至于學生怎么辦，一切服從于教師。而參與式教學，則是要充分體現學生的主體地位，要首先考慮讓學生學什么？怎么學？精心設計學生的學習過程，然后再設計教師怎樣去引導學生學習？怎樣組織幫助學生學好？總之，在教學觀念上要把以教師為中心轉變為以學生為中心，給學生創設最大的自由思維的空間和表現的機會，把教學內容轉變為探究式學習內容，把教學行為轉變為優化的學習行為和交流探討問題的過程，讓智慧經驗在合作中得到分享，學習在合作中獲得成功。比如，上九年級《可持續發展的必然選擇》這一部分內容前，我先讓他們欣賞范仲淹的《岳陽樓記》并配上洞庭湖優美的畫面以及悅耳的音樂，接著布置學生查閱資料，了解洞庭湖在歷史上發生過的變遷，再分小組進行討論時，要求學生把自己所了解到的情況在小組內交流。最后是各小組派代表發言，向全班匯報討論成果。有的小組認為：歷史上，洞庭湖的面積曾達到6000多平方公里，但由于多年來有片面強調糧食生產的思想，因此，在洞庭湖區內便出現了大規模圍湖造田的現象，加上大量泥沙淤積，造成洞庭湖面積不斷縮小。有的小組補充：當前，湖南省正在著手實施“4350工程”，即通過退田還湖，平垸行洪，移民建鎮，至2015年，洞庭湖恢復到1949年前4350平方公里以上的湖，湖區生態環境不斷得到改善，洞庭湖留給子孫后代的必將是一幅藍天碧水綠地組成的美好圖景。最后，我先作簡要點評，緊接著說，洞庭湖發展所采取的一系列措施就是我們今天要學的內容——實施可持續發展戰略。這樣，學生就急于知道什么是可持續發展戰略，全神貫注地投入到本節課的學習中，營造了一個和諧的課堂氛圍。課后我學生作了一個的調查問卷，發現在他們的思想深處已經形成了一個保護環境、科學合理地利用資源的觀念。

二、轉變教學觀念，講究教學方法

新課標要求教師在教學方式上要以訓練為主線，以能力為目標，要求把知識立意變為能力素質立意；把客觀性試題為主變為主觀性試題和開放性試題為主，把純理論知識為主變為應用性的材料題為主。所以，在參與式教學中，老師要緊密聯系人們關心的熱點問題，并同課本上的理論知識有機地結合在一起，引導學生運用所學的知識去認識社會。還要堅持從具體事例入手，結合社會實踐活動的經驗進行創造性地思維，以此來考查學生分析問題、解決問題的能力。這就要求老師在日常思想品德課的教和學中，注意圍繞重點知識，收集國內國際科技、經濟、政治以及社會上的熱點材料，關注身邊的生活實例，通過演講、辯論及表演等課堂活動，運用所學的知識去分析問題，培養學生學以致用的意識。同時，還要積極地創造條件，就一些與教學內容有關的社會現象和問題，通過查資料、社會調查、參觀訪問、社區服務等活動進行研究性的學習，有針對性地開展一些社會實踐活動，嘗試著解決一些簡單的社會問題，從而在實踐活動中學會運用、學會探索、學會創新，以提高自己理論聯系實際的能力和思想品德素質。

學生在參加過實踐活動之后，還要求他們用撰寫政治小論文或調查報告的形式把相關的知識進行鞏固和提高。這樣做，既可以強化學生已學的知識，理順所學的理論，又可以通過分析現象抓住本質，增強運用能力。比如，在學習《努力提高全民族的思想道德素質》這一部分內容時，正好是黨的十八大召開，會議提出，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。我要求依據所學知識，選定社會主義核心價值觀中的一個主題，寫一篇600字左右的小論文。學生都能夠從不同角度入手，寫出的小論文很有見解，教學效果很好。因此，寫小論文除了強化己學的知識外，也可以對教材知識提出異議，或是增加新的內容，加強與實際生活的聯系。

三、抓住學生參與契機，培養學生綜合能力

參與式教學提倡“自主、合作、探究。”小組討論結果呈現方式多樣，或文，或圖，或表，不一而足。教師要善于抓住學生參與契機進行教學。當學生對學習內容疑惑不解而提出問題時，這是引發學生的好奇心，深入探索問題的最佳的教學契機；當學生在課堂中，勇于表現自我、敢于獨立提出自己的見解時，這是培養學生自主意識和創新意識的最佳的教學契機；當學生在分析問題和解決問題的過程中，邏輯思維不強，表述層次不清晰時，這是訓練學生思維方法和培養思維能力的最佳的教學契機。通過抓住學生參與契機，培養其綜合能力。

四、注重學生個性，開發學生潛能

新課程注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，在探究中成長，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。對學生探究的結果，形成新的知識，老師不要以對錯論“英雄”，這里沒有失敗，只有不斷地探究。只要學生努力探究了，在他人的幫助下進步了，在學習中獲得了自信的體驗，他（她）就獲得了發展。因此，衡量誰是真正“英雄”的標準也是比較開放性的。構建主義認為：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在教學中，教師要大膽放手，讓學生主動去學，去讀，去悟，獲得個性化的理解。“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”對于學生提出的有價值的問題和獨特的見解，教師應該進一步指導、點撥，鼓勵他們談體會，說真話、實話，充分尊重、欣賞和肯定學生獨特的感悟和理解，力求課堂上“讓每一個學生都能夠勇敢的站起來，體面的坐下去”，讓學生體驗到成功，享受到學習的樂趣，從而使不同層次學生的個性得到發展，潛能得到開發。

總之，思想品德課教師應自覺地轉變教育教學理念，改變教育教學方法，實施參與式教學，這不僅是課程改革的要求，也是新世紀教育的發展方向，思想品德課老師應試順應時代潮流，迎接新挑戰，成為新課改的弄潮兒，與此同時，只有讓學生積極主動地參與到教學中來，活躍其思維，開闊其視野，最終達到提高分析問題、解決問題能力的目的，形成正確的人生觀和價值，這才是我們思想品德課教學目標之所在。