巧用思維可視化 提升“研學”效果

劉潤萍

【摘 要】傳統的教學模式把時間主要用在“感知記憶”層面，教師和學生都更多地關注結果、強調答案，而忽視答案的生成過程。但“思維可視化”教學則聚焦在思維層面，讓教學回歸對人的教育，變“強調答案”為“強調答案的生成過程”，變“依靠感性經驗答題”為“運用理性思考解題”，這就要求教師必須把“看不見”的思維過程和方法清晰地呈現出來，以便學生更好地理解、記憶和運用。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；思維可視化；課堂生成；研學后教

在課改的大背景下，我校在課堂教學中踐行“研學后教”理念，把“自主、合作、探究”的元素滲透到每一節課中，著力打造高效課堂。特別是對學生的自主學習、合作學習、展示學習環節中正確、合理地運用“思維可視化”教學，開展個性化閱讀及提高學生閱讀能力、思維能力等方面進行了深入的研究和實踐。把“思維可視化”與“研學后教”課堂有機整合，最大限度地提高課堂教學效率。

一、優化可視化資源，激發“研學”興趣

隨著網絡信息技術的飛躍式發展，更多、更直觀的信息資源應運而生，如文字、聲音、數據、圖片、視頻等，這些資源給人們的生活、工作帶來了深刻的變化，也給教育帶來了巨大的變革。可視化技術將文字、聲音、數據等信息轉化或優化為可視的圖或結構性的文字資源，有利于教師直觀形象并系統地展示教學的目標內容、教學環節、教學重難點、教學方法或工具的應用、各環節時間分配、師生活動安排等內容。能有效改善研學過程中的理解、對話、探索和交流，增強思考的效能和創新性。小學生的思維以形象的直觀思維為主，教學中教師應該通過符號、動作、信息技術等途徑優化教學資源，為學生展現更形象、直觀的可視化資源，例如巧妙利用網絡素材庫中的圖片、動畫和視頻，將學生的思維過程形象地展現在其他同學面前，迅速喚起他們的回憶，激發其解決問題的欲望。

如教學《諾亞方舟》一文時，課前筆者布置學生在網絡上搜索“舟”字從古到今的演變，并在學生自主研學生字的時候，用課件演示“舟”的圖片，由最初的甲骨文演變成現代楷體“舟”字。（如圖1）

在學生研學的過程中，充分利用現代信息技術將“舟”字的古今演變過程展現出來，讓學生初步了解中國漢字的發展及特點，對漢字文化有了形象直觀的認識，感受到漢字的形體美，從而感悟漢字文化的博大精深及古人造字的智慧。通過這種圖形滲透字理識字的方法，學生更能體會作者用詞的精準。課堂上恰當地運用可視化資源，可以有效地激發學生“研學”的興趣。

二、利用可視化工具，發展“研學”能力

思維是人腦對客觀現實間接的和概括的反映，反映的是事物的本質和事物間規律性的聯系，而可視化思維是指運用一系列圖示、符號、表格、動作、多媒體等多種手段，把本來不可視的思維（思考方法和思考路徑）呈現出來，使其清晰可見的過程。如何利用可視化工具發展學生思維，培養其研學能力呢？在教學實踐中，我們開發并運用了兩大類可視化工具：一是可視化思維工具，二是可視化評價工具，其基本圖形是箭頭、圖形和圖表。這兩大可視化工具在教學實踐過程中，發揮了極其重要的、積極的作用，大大提升了學生的閱讀能力和思維能力。

1. 可視化思維工具，發展學生創新思維

可視化思維工具多種多樣，主要包括：用于提升學生比較分析能力的韋恩圖；用于提升學生事物分類能力的Y/X/W線圖；用于提升學生因果分析能力的魚骨圖；用于提升學生建立和分析事物關系能力的思維導圖（概念地圖）；用于提升學生概括總結能力的金字塔圖；用于提升學生表達不同程度的正反面意見能力的蝴蝶圖；用于教學活動后幫助學生進行學習反思的PMI反思表格。這些圖形化工具在學生的“研學”過程中發揮著各自不同的作用。

如在教學《星星的新朋友》一課時，筆者讓學生開展小組合作學習，引導學生利用魚骨圖對課文內容的進行梳理。（如圖2）

學生在研學過程中運用可視化思維工具，不僅可以克服記憶方面的問題，還可以調動學生學習的積極性，更可以激發學生思考與課文內容有關的內容，從而增加文本的深度和廣度。這一切的積極功效都來自于思維導圖所擁有的激發放射新思維、提高注意力、延長記憶力的獨特功效。

2. 可視化評價工具，提高合作分享能力

新課標指出：語文課程評價應該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發展功能。課堂評價的價值取向應該是學生的發展，故此，在學生合作研學過程中，我們應該把握好評價的教育性功能，巧妙地借助一些評價工具，引導學生學會合作、學會評價。如在新課標中對低年段“聽”的要求作了如下表述：能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容；聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。根據此要求，筆者在二年級的語文教學中，為了讓學生更好地學會傾聽，制定了“聽”的自我評價表。（如表1）

在播放課文范讀的時候，筆者利用評價表，讓學生對照評價標準和同桌的表現，給同桌作出一個評價。這樣既避免了老師對“聽”的一種說教式的灌輸，又讓學生主動地參與到活動中來，學習的自主能動性大大提高，很快地明白了“聽”的具體要求，學會傾聽。聽說讀寫都是語用的內容，同樣地，在中年級作文教學中，筆者嘗試讓學生根據制定的評價表對小組學習中的同學的作文作出評價，并嘗試幫助其他同學修改作文，也收到了良好的教學效果。類似的評價表還有朗讀評價表、說話評價表、書寫評價表等等。這些根據新課標要求制定的指導性評價表，有利于學生明確要求，主動地去獲取知識；教給學生學習的方法，為培養他們的合作、分享能力打下堅實的基礎。

三、打造可視化教學，提升“研學”效果

為了更好地培養學生的可視化思維，提升學生的“研學”效果，我們提出了基于“研學后教”教學理念下的“三問”可視化課堂研學模式。“三問”即自讀——發現問題；質疑——提出問題；自悟——解決問題。本課堂研學模式以“以學生為本，以生命為本，以生活為本”為指導，以“思維可視化”為教學理念，遵循“以學定教、先學后教、少教多學、問題導學”的教學原則，探索以學生學習活動為中心、以學生自主學習、合作學習、探究學習為主要學習方式的課堂教學模式。

如在執教《地震中的父與子》時，在經歷了發現問題和提出問題“兩問”環節后，筆者要求學生以繪制思維導圖為主要形式，開展以猜想與假設，閱讀整理信息，分析與表達為主題的小組合作研學活動，學生們因為已經基本掌握利用可視化思維工具的方法，并具備一定的組織、協調和合作能力，在整個“解決問題”環節中，學生的思維活躍，自主、合作、探究學習的研學氛圍濃烈，課堂效率高，真正把學習的時間和權利還給了學生。