微課在綜合實踐活動中的應用研究

賈秀潔

摘 要 微課技術在綜合實踐活動中的應用，對活動的優化有著積極的促進作用。從綜合實踐教學活動的應用現狀入手，對微課在這一活動中的應用方法、作用和注意事項等問題進行探究。

關鍵詞 微課；綜合實踐活動；信息化教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0075-02

1 前言

隨著信息化教學的發展，微課作為一種新的教學形式，被越來越多地應用于不同教學領域。微課資源的應用，對于解決綜合實踐活動開展過程中課程資源不足的問題，可起到積極的促進作用，對學生主觀能動性的提升有著積極意義。

2 綜合實踐活動教學現狀

課程資源較為單一 與普通教學課程相比，綜合實踐教學活動主要具有教學空間的開放性和教學時間的靈活性等特點，課程知識與學生自身因素之間也具較強的關聯性。因此，教師在指導綜合實踐活動過程中需要遵循一種面向社會生產生活實際的原則[1]。由于很多一線教師缺乏綜合實踐課程的管理經驗，他們在開展綜合實踐活動過程中，將一些在校內重復過多次的活動應用于綜合實踐，這種單一化的教學模式往往會影響學生參與綜合實踐活動的積極性。

教師的實施較為困難 在綜合實踐活動中，教師的組織管理能力是影響活動的重要因素。由于一些教師對綜合實踐課程缺乏較為深入的了解，往往無法發揮自身引導作用。學生在能力素質和認知方面所表現出來的一些不足之處，也會讓一些意外因素給實踐活動的開展帶來不利影響。

家長對綜合實踐活動缺乏了解 實踐活動的開展，需要讓學生參與活動，將所學知識應用到生活實踐之中。這樣，社會實踐與綜合實踐活動之間的聯系性，就成為課堂實踐活動的一個主要特點。由于這一活動在我國起步較晚。在開展教學實踐活動中，家長在對綜合實踐活動缺乏了解的情況下，對實踐活動所表現出的抵觸態度，也會讓實踐活動的有效性受到一定的影響[2]。

3 微課在綜合實踐活動中的應用

通過先學后導的方式開展微課教學 從綜合實踐活動的意義來看，在幫助學生挖掘活動主題、感受主體價值的基礎上，喚起學生的生活經驗，是這一活動在教學實踐中的重要目標。對此，在開展綜合實踐活動過程中，學生對周圍事物的感受和對自身生活經歷的體驗，是教師需要關注的問題。教學實踐表明，先學后導型的微課教學模式對綜合實踐活動的優化起到一定的促進作用。

通過先做后學的方式開展微課教學 從微課視頻中的內容來看，它包含了教學素材、教學課件、教學反思和互動點評等多個內容。在開展綜合實踐活動過程中，教師也可以通過先做后學的方式，讓綜合實踐活動成為提升學生思維能力和想象的重要方式。在以班級班徽設計為主題的綜合實踐活動中，應用先做后學的形式[3]，通過微課引導學生學習相關知識，使學生在參與活動過程中增強信心。

微課應用于實踐活動成果展示過程 在綜合實踐活動中，展示學生實踐成果是一個重要環節。受到課堂時間問題的影響，之前在未采用微課方法時，教師對活動進行總結，一般只能通過幾個小組上臺進行展示的方式進行。將微課形式應用在綜合實踐活動中后，學生除了可以通過撰寫研究報告等形式對自己所參與的活動進行總結以外，也可以通過提交微課視頻的方式對實踐活動的開展情況進行展示。

某學校讓學生以當地手電筒產業為例開展實踐活動，在進行這一活動過程中，一些學生借助智能手機對實踐活動的過程進行記錄[4]。在活動中期匯報交流階段，學生展示這些錄制的視頻，教師結合視頻中表現出來的問題，對學生提問：“在被調查者不肯配合的情況下，如何對活動方案進行改進？”在探究過程中，一些學生提出改變調查環境和調查對象的做法，一些學生提出給予被調查者一定獎勵的做法，還有一些學生提出請教師或專業人員協助的做法。這種讓學生利用微課形式對活動成果進行展示的方式，有效提升了學生參與后續活動的積極性。

4 微課在綜合實踐活動中的作用

豐富學生的綜合體驗 在微課資源與活動有關的素材、課件等因素之間存在一定聯系的情況下，主體式教學環境的構建，對綜合實踐活動開展環境的優化有著一定的促進作用。在綜合實踐活動中，微課可以讓學生對活動開展過程中所涉及的活動方法進行較為充分的了解。微課資源是在流媒體技術發展過程中產生的，學習地點和學習時間靈活，可以讓學生隨時隨地對實踐活動中所應用的知識內容進行了解。除此以外，在微課資源的作用下，綜合實踐活動教學使學生自主性得到強化，學生在實踐活動中的綜合體驗得到豐富。微課資源可以讓同一個知識點進行多次重復，可以通過讓學生反復觀看微課視頻的方式，加深理解活動內容，增強理性認識。

促進構建交流平臺 微課資源的應用，可以讓學校的網站和班級的網絡空間成為實踐活動研究成果的載體，促進學生在實踐活動的成果交流階段對各自的體驗成果進行了解，在一定程度上幫助學生構建一種新的分享交流方式。

教師的綜合實踐活動組織能力的作用 教學形式的應用可以促進與綜合實踐活動有關的教研工作實效性得到有效提升，有利于解決教師綜合實踐活動組織工作中存在的缺乏相關管理經驗的問題，對教師專業素質的提升也會起到一定的促進作用。目前微課資源比較豐富，教師只要輸入相關的網站名稱，就可以獲得需要的微課資源[5]。微課資源的應用過程也可以看作教學反思的過程，也有利于綜合實踐教師的專業成長。

5 微課應用于綜合實踐活動的注意事項

要注意發揮微課的有效性 由淺入深、由抽象到直觀是數字化教學資源的主要特色。在制作微課資源過程中，學生與微課內容之間的互動以及微課應用過程中的師生互動，應成為教師重點關注的問題。在制作微課視頻過程中，如果教師將一些在常規教學中需要強調的問題納入其中，將使微課視頻過長，會對綜合實踐活動的有效性帶來不利影響。從心理學的角度來看，10～15分鐘是人類注意力的平均值，因此應對微課的時長進行控制，控制在10分鐘左右。

注意發揮教師在綜合實踐活動中的指導作用 應用微課資源需要注意的另一個問題是如何發揮教師的指導作用。為了提升實踐活動教學的效率和質量，教師需要從學生的知識水平入手，結合微課的功能，設置微課資源。在學生對綜合實踐課程中的規定任務表現出較強的操作能力的情況下，教師可以放棄對微課資源的應用，進而通過對活動時間進行調整的方式，完成教學任務。也就是說，在將微課資源應用在綜合實踐活動過程中，教師應采取對學生進行適當點撥和指導的方式。針對學生在綜合實踐活動中表現出來的個體差異，教師可以通過因材施教的方式應用微課資源。由于活動中所應用的微課資源是按照活動的難度進行階梯式排列的，在參與實踐活動過程中，學生可以從自身情況入手，對微課內容進行選擇，以利于在參與實踐活動過程中充分發揮自身潛力[6]。

爭取家長的支持 家長對綜合實踐活動配合和支持是綜合實踐活動有效開展的重要因素。在制作與綜合實踐活動有關的微課資源過程中，應引導家長參與，發揮作用。可通過構建學校、家長、學生三位一體的實踐活動方式，優化綜合實踐活動教學環境。

6 結語

在綜合實踐活動過程中，微課資源具有積極的應用價值。要從學生的特點入手，應用微課資源，讓學生在綜合實踐教學中發揮主體作用，促進實踐活動教學有效開展。

參考文獻

[1]王勝，汪杰鋒.基于綜合實踐活動評價的微課資源設計與初步應用[J].阜陽師范學院學報：自然科學版，2014（4）：

87-91.

[2]劉偉.微課在小學綜合實踐活動中的應用[J].教育現代化，2016（11）：88-89，97.

[3]夏大勝.微課在綜合實踐活動教學中的運用[J].考試周刊，2016（21）：166.

[4]丁瑞富.例談微課在綜合實踐活動課中的運用策略[J].江蘇教育，2016（21）：52-53.

[5]張建梅.利用信息技術微課拓展綜合實踐活動的新空間[J].中小學電教，2016（7）：44.

[6]許可.我國中小學微課發展現狀分析[D].南昌：江西師范大學，2014.