運用微課改善初中數學教學

杜雪

摘 要 在課堂教學改革實踐中，教師應從宏觀的角度把握好微課制作的導向和引領作用，使教學改革向更深層次快速推進，收到事半功倍的效果。

關鍵詞 多媒體；微課；初中數學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0091-02

1 前言

微課是微型視頻課程的簡稱，是指教師在教學過程中運用微視頻圍繞重難點、疑點進行教學的一種輔助方式。通常來說，微課會以呈現教學內容的相關視頻為主要方式，圍繞學科的落實知識點、幫助理解例題、化解疑難問題、指導實驗操作等進行有機整合。就如何看待微課，南京師范大學教授、博士生導師張一春教授總結出微課的四微特點：位微不卑（雖然比不上一般課程宏大豐富，但它是一個非常重要的教學資源）、課微不小（雖然短小，但內涵和意義巨大，有時一個短小微課比幾十節課都有用）、步微不慢（看似步子很慢，但實際效果并不慢）、效微不薄（微知識、微學習可積少成多、聚沙成塔，可小中見大道理、大智慧）。

微課是教育信息化的產物，屬于多媒體應用的資源類型與表現形式。這種新的表現形式剛一出現，就因廣闊的教育應用前景而受到青睞。目前，微課已經成為教學改革活動中的一種日趨流行的授課方式，它可以把一些重點、難點的解決辦法、手段或途徑、范例，以及之前別的學生曾經出現過的錯誤現象，有針對性地錄成微視頻，或啟迪學生思維和靈感，或幫助學生進行反思提高。這種特殊的視頻魅力，以立體的形式觸動學生，在帶給學生真切感的同時，把教學和學習轉變成一種實實在在的感受和體驗，牽動學生的思維朝著努力尋求解決問題、提高能力的方向主動探究，使教與學變得更加和諧而高效。

2 微課教學的特點

占時較少，針對性強 微視頻是直奔某一個（一項）任務而去的，一般為5～8分鐘，最長不會超過10分鐘。微課是一種緊扣學生認知定制的特殊多媒體，不需做任何鋪排，用時可隨起隨止，角度和手法可靈活多變，自始至終都在緊緊圍繞特定任務展開，便于展開多元互動，易于揭示知識內涵、解決問題的規律，可以節省教師的口頭講解用時，對提高學生能力和增強課堂效果起到短、平、快的輔助作用。相對于傳統的教學方式和過程來說，微課的結構要精簡得多，也便于學生吸收消化。

制作簡單，使用方便 一般來說，微課視頻及配套輔助資源的總容量在幾十兆左右，制作程序簡明、手段單純，很容易做到在線流暢地觀摩學習、查看教案課件等輔助資源，當然將微課相關資源下載保存到電腦、手機上也特別方便，所以非常適合教師的觀摩、評課、反思和研究。

資源豐富，情境真實 微課集微教案、微課件、微習題、微反思等內容于一身，具有視頻教學案例的特點，易于實現情境化、生活化。教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學的情境中，可以從多個側面或角度把隱性知識、默會知識變得顯性化。教師借助微視頻能夠更加有的放矢地深化教學，培養學生思考、分析、解決問題的能力。

主題鮮明，目標明確 微課就是為了突出課堂教學中的某項任務的具體解決辦法，也就是說一個微課就表達一個主題，或者說一個課程一件事。因此，學生在借助微課學習時，指向性非常明確，達標程度可以一目了然。

草根味濃，趣味性強 微課具有內容簡短、短小精悍、情境真實的特點。制作微課所使用的都是教師自己熟悉的、學生感興趣的、易于實現教學生成的素材，使得師生非常樂意成為微課的制作者和使用者，使師生教與學的過程變成一個啟智和享受的過程。

3 微課在初中數學教學中的意義和作用

好的微課能直接改善課堂效果，收到事半功倍的效果 在課前預習環節，教師結合學情和新知內容制作的微課，會讓學生的預習更加輕松、快捷；在導入環節，教師根據要學的新知，以視頻的形式設計問題，會吸引學生的注意力，可以讓學生快速打開思路；在思維理解方面，微課是教師對本節重難點做的點撥、引導，使自主探究的方向性更加明確，所采取的手段更具實效性；在練習鞏固方面，少而精的習題既避免了傳統教學的題海戰術，也提高了學生學習的興趣；在課堂小結、拓展延伸方面，便于引導學生形成規律性認識，也易于讓學生自主歸納并形成知識體系。

高質量的微課可提升學生自主學習的能力，激發學生學習數學的興趣，間接改善教學效果 微課主題鮮明的特點，決定了它必須針對學生學習中的疑難問題進行設計，所以學生會發自內心地愿意接受其引導；由于微課可使用的資源深接地氣，在方便教師選取素材的同時，也使課堂生成更具實用價值；由于微視頻屬于多媒體工具的范疇，快進、慢放和暫停操作簡單，靈活的呈現形式更能滿足不同程度的學生的個性化學習需要，既方便查缺補漏，又利于鞏固知識強化技能；此外，微課占空間小的特點，使得它可以在電腦或手機里被長久保存，這就使學生學習不受時間、地點的限制，隨時可以查閱、修正和復習。

微課可以提升教師運用多媒體的水平，拓寬教師專業化成長的渠道 微課本身的制作過程就是教師不斷學習、反思、提升的過程。教師為了制作高質量的微課，就從全新的角度審視教材、分析學生、搜集資料、豐富資源，這個過程本身就是教師專業化自生長的過程。重要的是，微課程的制作過程，要求教師必須具備較高的多媒體使用水平，需要教師了解并掌握許多相關的軟件，如PPT、繪聲繪影、幾何畫板等；最為重要的是，微課的制作過程讓教師從簡單的學習者轉變為開發者和創造者。

4 初中數學教學的微課設計方法探究

制作微課時，要根據不同的目標選用靈活的角度和方法 微課一般分為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類等形式，教師要根據學習任務和知識特點選擇合適的類型，要盡量圍繞重點、難點、易錯點、學生的關注點進行設計和制作。

微課構建的輔助過程要簡潔和相對完整 首先，由于微課的時間比較短、內容相對較少，教師制作的微課切入課題要新穎和迅速。其次，微課的講授線索要簡捷鮮明，要有情境感、故事感，關注小現象、開發小策略、積累小故事。再次，結尾要簡單明了、畫龍點睛。微課小結不在長而在精，方法要科學簡單。最后，微課要力求創新，能吸引學生的眼球。這就要求微課要有自己的亮點，既可以是深入淺出的過程整體呈現，也可以是細致入微的細節特寫；既可以是無聲的畫面呈現，也可以是多種音畫效果的結合體。

微課要圖文并茂、聲色兼具、生動逼真 教師制作的微課課件要注意突出幾個特點：要具有美感，給人以走心的感覺，這樣才能引起學生興趣、激發學生潛能，讓學生對數學學習保持較高的興致；要在學生的能力范圍之內合理組織教學資源，合理安排信息量，動靜結合，盡量設置好各個部分、各個環節和內容之間的轉移控制，便于教師和學生調節和控制。

微課設計和制作要考慮三個方面的內容 在教學目標的確定上，一定要明確目標；在教學內容的確定上，一定要突出知識和能力的關鍵節點；在應用控制方面，既要保證微課環節的完整性，又要合理設計介入點，對教學起到畫龍點睛的輔助作用。

教師要提高制作微課的水平 由于微課是一種特殊的多媒體學習工具，而且用到的多媒體操作技能相對較全，這就要求教師不光要達到會用的程度，還要向專業化水平提升，力爭到專家型應用水平。要通過自己制作的高質量微課，讓學生課上課下都會不由自主地想著教師制作的微課，讓靜態的數學知識動態化，激勵學生的各個感官參與學習，加深對數學的感情，讓數學變得豐富多彩，從而吸引學生愛上數學。

5 微課在初中數學教學中的應用前景

微課是在信息技術高度發展的背景下，多媒體應用到教學中來所誕生的教學工具。作為一種新興的教學設計模式，可以預見它具有較好的教育應用前景。對于教師而言，微課作為一種新的教研模式，教師的教學將更具有針對性和實效性，教師將在這樣的資源利用中得到更好的專業提升；對學生而言，能更好地滿足個性化學習，他們會按需選擇學習，既可查漏補缺，又能強化鞏固，是傳統教學一種重要補充；對于課堂教學而言，有效利用微課資源可以提高教學效率。微課教學既重難點突出，又形象生動，教學效果將大大改善，因此，微課在未來的教學生活中將擔當極其重要、不可替代的角色。

6 結語

在現如今信息技術迅速發展的大背景下，微課以時間較短、內容精簡，短小精悍、使用方便，資源豐富、情境真實，主題鮮明、目標明確，草根研究、趣味創作的優點，在教學中迅速被應用開來。作為初中數學教師，應該抓住機遇，提升自己把多媒體應用到教學中的水平以及業務素質，不斷提升自我、完善自我，改善教學效果。當然，既是機遇，也是挑戰。這就要求教師從上面提到的幾個方面做準備，從而制作出高質量的微課，讓微課更好地應用到教學中去，激發學生學習的興趣，從而實現學生全面發展的目標。