培育工匠精神 實施雙元制培訓模式

于修君

摘 要 平度市職業教育中心作為師資培訓和數控專業緊缺技能人才培訓基地，應該在培訓中倡導“工匠精神”，滲透“工匠精神”理念，做好各項培訓工作。

關鍵詞 雙元制；工匠精神；實訓教學；師資培訓

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0150-02

1 引言

改革開放30多年來，“中國制造”遍及全球，成就令人矚目。但不可否認的是，“中國制造”與“德國制造”“日本制造”相比仍有巨大差距。臺灣忠信高級工商學校校長高震東在講演中談道：“他們在經濟、軍事、科技上有很多方面比我們強，甚至遠遠超過我們。學習借鑒他們先進的技術和成功的管理經驗，目的是超過他們。學習‘德國制造，倡導工匠精神，讓我們制造的產品享譽世界，才能撐起‘中國制造的脊梁，從‘中國制造邁向‘中國創造”。

在以培養職業人才為宗旨的在職教師培訓中，還有很多觀念上、實踐上的問題，包括：重理論、輕技能，對技能不求甚解、要求不高的情況比較多見；在培訓過程中無職業紀律觀念，無行為規范要求，無精益求精的質量意識。教師對自己沒有高標準的要求，那教出的學員很可能也是馬馬虎虎。德國職業教育不僅重視對學員職業技能的訓練與培養，同時在整個實訓與實習中，包括工量具的擺放、工作場地清理以及工作服、工作鞋等，都十分強調嚴格的規范要求。習慣成自然，形成好的習慣，也應是“工匠精神”的體現。

平度市職業教育中心自20世紀90年代便與德國賽德爾基金會合作，借鑒德國“雙元制”開展職業教育，2000年被確立為全國在職教師培訓基地，2010年主要以數控專業培訓作為重點，推廣“雙元制”教育模式，數控專業基礎技能都有了普遍提高。實施“雙元制”模式的同時，注重通過不同培訓手段滲透德國工匠精神，如行為規范、責任感和高質量的意識。培訓學員在實習中以正式的工人面貌出現，避免走馬觀花；不設置模擬性質的所謂生產實習、見習實習，跟正規企業生產一樣，必須生產出真實合格的產品。

2 樹立“工匠精神”，激發學習興趣

在數控專業培訓教學中改變傳統的由易到難的培訓思路。如數控車床按部就班加工簡單圓柱、圓弧、內孔，然后加工復雜形狀，過分強調尺寸精度，很難調動學員的學習熱情；現在把這些枯燥無味的軸孔加工圖紙先放起來，而是展示一些有趣味性的圖紙項目。如加工“雞蛋”“蠟臺”等形狀的工藝品性質零件，這類零件沒有復雜結構和高精度要求，但求“好看”和“好玩”，甚至有收藏價值，很容易激發人的興趣去用心制作。加工完畢后，學員們不自覺地互相比較好壞與完美度，做得不理想的學員會自覺地去借鑒學習找原因，如導致接縫明顯的原因，表面不光滑原因，其他缺陷，等等。在這一過程中，看似沒有高精度尺寸要求，但是要做完美，必須有高的尺寸精度來保證。

比較和鑒賞分析促使他們做得更好，引發“頭腦風暴”，自覺地進行創新設計。如將“雞蛋”縮小尺寸成一個“鵪鶉蛋”，更增加了加工的難度，這就需要改進加工工藝，調動學習興趣，建立質量意識，從而培養精益求精的工匠精神。

3 實施“雙元制”教育，錘煉“工匠精神”

在培訓中實施“雙元制” “千工易遇，一匠難求。”高素質的工匠是制造業發展的推動力量。“雙元制”模式的核心和目的是讓在校培訓能夠體驗到企業工作中需要的技能和方法，保證培訓學員畢業后即可上手成為企業的合格員工。在“雙元制”模式下，課程模式、教學方法以及學習方法以德國職業教育為參照。在師資培訓過程中，由于時間原因，不可能絕對按照“雙元制”計劃安排企業生產實習，因此嘗試把企業的產品拿到學校的實習車間，按照企業的產品質量要求來體驗企業生產。

如把都認為工藝非常簡單的電機軸圖紙擺到學員面前，開始他們不屑一顧，認為太簡單，結果是部分教師做好以后，按照圖紙質量要求，到企業讓質檢員檢測，一個合格的都沒有，全是廢品。于是讓質檢員把超差的項目都標示出來，然后回來集體討論找原因，結果發現是因為跳動、尺寸精度和表面粗糙度超差。這從機械加工方面來說無非就是工藝和刀具問題，似乎看起來很簡單，而實際做起來并不容易，在第二次加工后仍然有大部分工件不合格。組織學員到企業生產一線，觀察學習保證質量合格的工藝和刀具的情況，再回來分析討論自己工藝、刀具缺陷。

通過看似非常簡單的軸加工，讓教師感受到生產加工要有“凝神平氣無言語、兩手一心伏案牘”的工匠精神，感受到“術業有專攻”的秉持，感受到對產品品質自覺的不懈追求，兢兢業業，苦心鉆研，追求加工質量“從99%到99.9%”的完美的態度和品格。

在培訓中要做到“不因材貴有寸偽，不為工繁省一刀”的嚴謹 在實際訓練過程中面對的問題常常是有些學員想走捷徑“省一刀”。在具體加工過程中，往往求快，求速度，爭第一，以彰顯自身水平和實力。以車銑為例，機械加工都有粗加工、半精加工和精加工（工藝）的工序之分，目的是提高效率和保證質量（尺寸精度），更重要的是考慮內應力變形而引起的誤差。如平面銑，由于改變材料原有的平衡，卸下工件后會發現工件有明顯的彎曲變形，銑削深度越大，工件越長，變形也越大越明顯，所以工序安排要反復銑削。若“省一刀”，或許眼下質量合格，但是在存放過程中會由于內應力的釋放而造成形變。在教學過程中為了說明這個問題，采用三坐標等先進的檢測設備，把手工無法檢測的項目用可見的數據展現出來，引起大家的重視。

在數控車教學中，為防止編制程序或其他失誤因素的影響，突出“一補三調”操作手段，做到加工有補救的余地。開始把刀具參數中的偏置值讓出一到兩個精加工量數值或更多，發現系統直接用“+輸入”軟鍵，也可以用“磨耗”，數控銑通過修改刀具半徑，線切割修改鉬絲直徑，這樣執行加工得到的尺寸結果應該是“+”一到兩個精加工余量數值。然后就是根據測量的各部分尺寸、讓刀和大小頭誤差等，計算出差值或者余量，作為刀具參數修改的依據。

進行“一調”刀具參數，把讓出的補償數值根據計算的差值再補回去。對大小頭誤差以及修改刀補不能解決的尺寸，“二調”程序來保證加工尺寸。如某段軸尺寸終端大了0.2毫米，那就修改程序段輸入一個X向的增量坐標“U-0.2”給減進去。根據加工中進給速度調節情況，“三調”理想的背吃刀量、主軸轉速和進給速度。堅持精雕細琢，不因一時一事動搖初心，讓“不為工繁省一刀”的工匠精神、精益求精的質量意識深入每名學員的心中。

重視團隊合作 在培訓中都要完成一個包括車銑鉗等綜合項目加工，學員的基礎水平不一，甚至有一些非專業教師參與數控培訓，無法獨立完成項目加工。因此，非常有必要合理分組形成團隊：把水平高的、基礎好的與水平

低、基礎薄弱的分成一組；男學員和女學員搭配，性格開朗的和內向的搭配。通過合理分組，防止出現內耗，形成團結協作追求完美的團隊。每組三至四名學員，水平最高的作為團隊領隊，根據每名學員的專長分工協作，共同完成項目加工。

4 行動導向——培育“工匠”素養

“雙元制”模式實訓教學中，基礎階段多采用師傅帶徒弟的“四段教學法”模式，即講解—示范—模仿—練習。學員（徒弟）具備一定理論知識和實踐技能后，行動導向就轉為主要教學重點。行動導向教學注重實踐性，突出職業實踐能力的綜合培養，不強調知識的學科系統性，而是重視整個過程和解決實際問題，以及學員自我管理的能力。

來自各地的受訓教師多已基本達到初級工標準的技術技能，完全具備采取行動導向模式的教學條件，于是要求數控班的學員在規定時間內完成“氣動馬達”項目二十幾張圖紙零件的加工及裝配，要求機電一體化學員完成“自動上料加工設備”項目十幾張圖紙的加工，還有電氣和氣動元件的裝配調試。為了提高難度，有意識地將其中的幾張圖紙暫不發給學員，突出強調分析問題、解決問題這種關鍵能力的培養，讓他們根據工作原理設計或者創新。

教師在教學中以主持人或助手身份激發培訓學員學習動力和興趣，讓學員主動制訂計劃、分工工作、查詢資料、研究加工工藝等。在生產過程中，各小組之間會不自覺產生競爭與合作，“競爭”表現在比精致、比進度，讓自己的產品更完美；“合作”是在設備安裝使用過程中，組與組之間會自覺地相互協調相同零件的加工，充分利用合作資源，作為一個小批量生產，不需要自己再進行重新編程、對刀等重復工作，既節省時間，更保證加工質量，充分發揮主觀能動性。

5 結語

新時期中國工匠精神正在譜寫新篇章。在師資培訓中倡導“工匠精神”，滲透“工匠精神”理念，培育“工匠精神”，也是師資培訓所追求的一個目標。

參考文獻

[1]史明德.德國如何打造工匠精神[J].黨政干部參考，

2016（13）：49-50.

[2]李曉艷.對德國職業教育行動導向教學法在教學中應用的探討[J].陜西教育：高教版，2012（4）：102.