引領學生尋找閱讀理解的捷徑

張照其

【摘要】 閱讀能力是學好語文的一個重要標志，在閱讀教學中，引領學生去找到一些理解語義的方法是很有必要的，只要方法得當，既可以提高速度，又能達到閱讀理解的效果。

【關鍵詞】 閱讀能力 理解語義 方法

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-130-010

對于中學生來說，學好語文的其中一個標志就是具有較強的閱讀能力。多年教學實踐告訴我，只有具備了較強的理解語言的能力，語文能力才能夠落實到實處。要想提高自己的閱讀能力，應當加強理解書面語言，特別是理解語義的能力的培養。

任教多年，我深知學生在語文閱讀方面的缺陷，因此，在閱讀教學中，引領他們去找到一些理解語義的捷徑是很有必要的。下面談的是平時教學實踐中積累的一些行之有效的方法。

理解語義能力的培養，是基于學生能夠基本把握文意，了解文章的整體內容，把握文章主旨的基礎上進行的。理解語義，包括理解基本語義以及語句所包含的感情和寓意，主要理解文章中關鍵的詞、語句、段。

一、關于理解基本語義的一些方法

1.一個詞的理解需要注意該詞與相關詞語之間的關系。漢語詞語中最常見的是對稱詞句，這些對稱詞句往往結構相同，含義表達或是同義相關、或是反義相對，把握住了解釋的詞語之間的關系，并知道該詞的其中一個語素的含義，就基本可以推斷出該詞的含義。

2.一個詞的理解還需注意該詞與上下文句的關系。例如要讓學生推斷“楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌”句中的“恃才放曠”義。因為“恃才放曠”，以致“數犯曹操之忌”，從句子的上下文關系能推知“恃才放曠”的貶義色彩。再找出該句中的已知語素“才”：“才氣”是名詞，由此推斷“恃”是動詞，因為依仗才氣，所以“放縱”，“曠”原來是“空曠”義，與“放縱”結合可推出“無拘無束，放縱不羈”義，從而掌握整個詞的含義。

針對特殊詞語，采用以上兩種方法去理解，就可少走彎路，可以說是詞義理解的一條捷徑。但學生要養成查字典的習慣，只有這樣才能極大地豐富他們的詞匯量，解詞時，才能聯想翩翩，找到更多的理解捷徑。

然而，理解了重要詞語的基本意思，有時只是理解了它們的表層意思，我們中華文化有著很深的底蘊，在閱讀優秀作品時，我們常常會發現作品的語言后面其實有著豐富的內涵。要真正理解、品味這些語言的其中含義，如果僅停留在對詞語表層意思的理解上是遠遠不夠的，還必須有對詞語深層含義的理解。

二、關于根據語境去理解語義的一些方法

1.理解語句的指代含義

閱讀中經常要明確語句的指代含義，要理解語句的指代含義，往往要在詞語出現的上下文處，特別是上文處找出所指內容。如理解說明文《食物從何處來》中談到植物以自養方式獲得食物部分的結尾段首句：“植物合成了這些食物，大部分用來組成軀體和貯藏在種子或根塊、塊莖中，小部分經呼吸作用又被分解成水和二氧化碳，同時，放出能量，供給生命活動之用”，分析其中的“這些食物”具體指什么，就必須循上文去找答案。“這些食物”包括：水分、無機鹽和二氧化碳等，以及由二氧化碳和水合成的有機物質。內容跨了上文三個自然段。可見，找關鍵詞語所指代的內容，必須注意上下文和完整性。

2.體味詞語深層含義

體味語句中重點詞語的深層含義，是指理解重點詞語在具體語境中的話外音，即感受作者在詞語間表達的思想或情感，這就更需要聯系上下文去理解。如《社戲》一文中，寫迅哥兒在看戲后歸航時看到的景物：“月還沒有落，仿佛看戲也并不很久似的，而一離開趙莊，月光又顯得格外的皎潔”，這段描寫就生動地展示了迅哥兒這一城市少年對這次活動充滿新奇，而且意猶未盡的情感。因為句子中的“也并”“又”“格外”等副詞強調了人物的無限期盼，他覺得這一晚特別的美，希望這一晚的活動節目一個接一個，希望在這樣自由自在的天地中多呆些時光。

3.體味語句的情感傾向

語句的情感傾向往往通過語氣來表現。這些語氣既有如上文所說通過詞語表達的方式，也有通過變化句式、調整語序、采用修辭等形式表達的方式。我們在分析句子的時候要注意這些特點。如《春》一文中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”句，作者除了用擬人的修辭手法，還用了語序變化法——定語后置，這就突出表現了小草在人們的不經不覺中已勃勃生長的情態、質地、顏色；語序變化后長短句交錯，節奏輕快，朗讀時就能真切感受到作者那頌春的愉悅。

4.感受語言不同的表達方式的不同特點

說明語言的特點是簡明、準確，平實或生動，客觀準確。具體表現為：一是重視說明對象的邏輯關系和空間關系：如《中國石拱橋》一文中，說明石拱橋，只注意它的外形、結構、功能，并不關心石拱橋的施工經過。二是介紹過程時，語言概括，沒有詳細的動態描寫。如課外文言文《活板》一文中，說明活字印刷的制作過程，簡約概括為一道道工序。

記敘、議論則是動態的語言表達方式。動態語言有兩層意思：一是注重發展過程的表達，注意事情的發生、發展與變化。二是表達的對象是客觀的、具體的。如吳晗的《談骨氣》一文中，針對“骨氣”而談；如古典名著《魯提轄拳打鎮關西》一文中，寫魯達三拳打死鎮關西的事，對象具體，所議論或敘述的過程生動可感。議論、記敘各有特點：議論的語言準確、嚴密、鮮明；記敘描寫的語言生動形象。

抒情的語言則是感情強烈。如《誰是最可愛的人》中最后一段文字就用強烈的感情高度贊美了我們的志愿軍戰士。

閱讀文章、理解語義時充分利用以上的方法，要求學生養成良好的學習習慣，切忌以字解字，僅僅去理解字面的意義，并要向學生反復強調：一個詞的理解要回到句中，一個語句的理解要回到段中，一段話的理解要結合文章主旨去理解。只有這樣，才能真正找到閱讀理解的捷徑。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]歐陽芬編著.《多元智能與建構主義理論在課堂教學中的應用》.中國輕工業出版社，2004年.

[2]石真平主編.《初中語文課外閱讀訓練·學會閱讀》.新世紀出版社，2002年.

[3]鄧捷主編.《初中語文閱讀訓練》.長春出版社，2002年.