班主任的“四種角色”

楊帆

摘要：本文闡述了做好班主任應當充當好的“四種角色”，希望能給我們的班主任工作帶來些許啟示和幫助。

關鍵詞：班主任；“四種角色”；教師；學生

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）10-0081

教師一旦擁有了班主任這個稱號，自己肩上的責任自然就多了幾分，但也無需抱怨工作的繁雜，只有正確、深刻而又全面地認識自己的地位和職責，合理地定位自己的角色，才能作一名優秀的班主任。不論是全國知名班主任，如魏書生、李鎮西等，還是學校中出色的班主任教師，都有很多值得我們學習的地方。他們之所以優秀，肯定有些共同的品質值得我們敬仰。筆者認為，要成為一名優秀的班主任，就應該充當好以下“四種角色”：

一、課堂教學的良師

班主任一般都帶有本班的一門學科，擔任一個班的班主任，學校肯定對班主任充滿信任，學生肯定對學習充滿憧憬，家長絕對班主任充滿期待，這些都應該化為班主任工作的動力。班主任教學有著得天獨厚的影響力，班主任上課紀律絕對得到保證，學生的作業肯定會優先完成，然而，班主任如果沒有教學上的亮點，將會難以調動學生的學習熱情和興趣，難以整合全體教師教育力量，造成班級成績不佳。

全國著名班主任魏書生，既是學校校長，還擔任兩個班班主任兼語文教師，可他卻身先示范，在平行分班的基礎上，將全校每個班最差的兩名學生調到他的班，最后卻能將整班的平均成績大幅提升，名列前茅。這反映出他那高超的教學藝術、高效率的教學方法。優秀班主任魏書生，首先是一名出色的語文科任教師。特級教師李鎮西同時擔任中學校長和小學校長，卻能堅持上語文課，且成立名師工作室，輔導本地區教師成長。他的課，最受學生歡迎，在他的課上，總是充滿童趣和笑聲。他要求每個教師“每天上好一節課”，這節課應該是學生的節日狂歡，這節課應該讓學生翹首企盼，這節課應該使學生戀戀不舍。

班主任的特殊身份，要求我們的課堂教學要有獨具匠心的設計，對于教材要有個性化的解讀，課堂要有靈動的情愫飛揚。不要日復一日地重復著昨天的故事，照本宣科，要讓每天的課堂都有新意，每節課都要上出新的水平，班主任的課應該讓學生記憶深刻、回味無窮。

二、學生心中的益友

學生離開家庭熟悉的環境，來到新的環境學習，心態會比較復雜，或嬌氣，或膽怯，或孤獨。各自的素質與自身努力程度都不同，表現出來的也就千差萬別。此時，班主任千萬不能拿一個尺度來衡量學生，要像學生的朋友那樣包容學生、幫助學生。在精神上安慰他們，生活上關心他們，學習上指導他們。

一位好的教師，在學生的成長中，猶如大海里的一座燈塔，為他們指名航行的方向。一位班主任在學生的學習生活中，既得是一位良師，又得是一位益友，把關愛送給學生。當學生說錯話、做錯事的時候，一定是很膽怯又無奈的，班主任一味的批評是于事無補的，不如豁達大度點，寬容點，給學生一個認識錯誤、改正錯誤的機會。此時放下教師的架子，少一點師道尊嚴，當學生的知心朋友，走到學生中，與他們一起解決問題。哪怕是摸摸他的頭，拍拍他的肩膀，給一個燦爛的微笑，一句鼓勵的話語，也能讓學生在教師這里找到溫暖，找到信任。還要以平視的目光、平等的語言與學生溝通，處處用寬容和理解設身處地為學生著想，將心比心，把師生關系看成一種平等的互助關系，將師生間的距離拉近，學生便會敞開心扉與教師交流，教師對他們有了更多的了解，為更好的教育奠定了基礎。這樣，學生喜歡聽取班主任的見解，班主任的威信也隨之增高，開展班級工作怎會不水到渠成呢？

三、身正為范的榜樣

學高為師，身正為范，班主任的一言一行無時無刻不潛移默化地影響著每一個學生，學生往往從班主任身上學會做人，學會做事。這就要求班主任不僅要為人師表，更要起到率先垂范的作用，給學生做一個好的榜樣。

在班級中，班主任與學生接觸的機會最多，對學生的影響最深。從接班開始，班主任就要在學生心目樹立自我的形象，以自身的人格魅力去影響他們。要求學生不遲到、不早退、不曠課，那么自己也要堅持做好；要求學生認真學習，那么自己對待工作一絲不茍。這些都給學生做出了表率，這樣班級中遲到、違紀現象自然就少了許多。要求學生講文明禮貌，我們首先要尊重每一個學生，不用臟話罵人，不挖苦諷刺他們；教育他們熱愛勞動，我們首先要自己整理好講桌，隨手撿起地下的紙片，和學生一起打掃衛生；要求學生認真書寫，筆者首先在板書時做到規范工整，當學生之間產生矛盾時，班主任得細心地調查事情的真相，公正地處理，偏袒某一方，都會在學生小小的心靈中留下創傷，降低了班主任的威信。這樣，自己的言行就收到了潤物細無聲的效果。

另外，如果班主任發現學生的不良行為，只是一味地批評指責或是懲罰，是達不到教育效果的。不如以自己的言行去感染學生，用無聲的語言去批評，定會收到相當好的成效。

四、家校溝通的使者

學生家長與學校教師溝通最多的人是班主任，教育中的所有問題和矛盾幾乎都與班主任工作相關。所以，班主任的形象就是學校的形象，就是教育的形象。班主任與家長的溝通應該是有效而積極的溝通。

俗話說：“隔行如隔山”，家長一般處于教育行業之外，對于教育內部的情況可能不了解，出現了問題有時到學校理論，甚至蠻不講理我們班主任都要理解。我們要弄清楚事情的來龍去脈，理清家長和學生的問題，絕對不要和家長計較，而是要細心聆聽原委。把事情理順，我們就能明白家長的訴求，就能知曉問題的根源，這就為我們解決問題打下了堅實的基礎。如果我們不能承受委屈，與家長針尖對麥芒，一蹦三尺高，肯定會于事無補，不利于問題的解決。班主任和家長在教育孩子上是沒有異議的，基于這一原則，任何教育問題都可以得到圓滿解決。對于家長反應的問題班主任不要一根筋，只想著自己工作的辛苦和方便推卸責任，而不考慮家長的感受，我們要換位思考，“假設我是家長會怎樣”？這樣想來，解決問題就會順暢多了。在教育過程中，不要站在家長的對立面，我們要與家長心往一處想，勁往一處使，最后將家長拉入到我們的行列，與我們結成教育同盟。

總之，班主任面對班上幾十名性格各異的學生，只有懷著一顆愛心，一種責任感，充當好每一個角色，才能有效地進行引導與管理，才能帶出一個充滿生機、活力的班級。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區銅羅中學 215237）