基于BIM技術(shù)的工程造價信息化教學(xué)應(yīng)用模式研究

李 娜

(江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院,江蘇 無錫 214000)

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基于BIM技術(shù)的工程造價信息化教學(xué)應(yīng)用模式研究

李 娜

(江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院,江蘇 無錫 214000)

基于BIM技術(shù)，依托信息化教學(xué)理念，以工程造價專業(yè)具體課程為例，轉(zhuǎn)換了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，通過建立真實職業(yè)情境課堂，全面實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生的綜合專業(yè)技能與學(xué)習(xí)效果。

BIM技術(shù)，信息化教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)策略

1 信息化教學(xué)的必要性

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家把信息化、工業(yè)化、城鎮(zhèn)化作為建設(shè)行業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，BIM技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。建筑行業(yè)的發(fā)展同時對建筑類人才的培養(yǎng)模式提出了新的要求。在新的市場下，工程造價崗位分工和專業(yè)能力的需求發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，造價從業(yè)人員必須進(jìn)行轉(zhuǎn)型，而高校人才的培養(yǎng)也必須以市場作為導(dǎo)向，走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的道路。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，借助ppt、板書、教材等工具實施教學(xué)，學(xué)生處于被動接受與拒絕接受狀態(tài)，尤其對于高職類院校學(xué)生，大多面臨畢業(yè)即失業(yè)或者改行就業(yè)，教育資源、經(jīng)濟(jì)資源、人才資源浪費(fèi)等尷尬局面，與此同時，行業(yè)需求專業(yè)技術(shù)人才又嚴(yán)重匱乏。因此在專業(yè)教育中展開信息化的教學(xué)應(yīng)用十分必要。

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式不僅改變著建筑業(yè)，教育行業(yè)的改變也迫在眉睫。教學(xué)資源如何維護(hù)，學(xué)習(xí)生命如何持續(xù)維護(hù)，專業(yè)與就業(yè)如何銜接，信息化的教學(xué)又如何在實際課堂中展開才能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中面臨的問題，這也是我們在進(jìn)行信息化教學(xué)應(yīng)用模式中必須要探討的問題。

2 基于BIM技術(shù)的工程造價信息化課堂應(yīng)用

結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)情分析，以一個案例為核心，通過分解若干項目，調(diào)動學(xué)生積極性讓其獨立完成是提高學(xué)習(xí)效率的最佳途徑，實施過程中信息化的手段應(yīng)用也需要遵循該教學(xué)方法而設(shè)計。

為深入研究信息化在專業(yè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以所在院校的工程造價核心課程《混凝土結(jié)構(gòu)識圖與鋼筋計算》為研究對象，基于BIM技術(shù)，對其進(jìn)行信息化教學(xué)應(yīng)用模式的試點研究。

2.1 教學(xué)內(nèi)容分析

圖紙是工程的語言，無論學(xué)生將來從事施工、造價、監(jiān)理工作都必須能看懂圖紙、會算鋼筋長度。這是工程造價專業(yè)學(xué)生必須掌握的核心專業(yè)技能。根據(jù)高職院校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教材選用十二五規(guī)劃教材，參照技能競賽、施工員考證、崗位需求設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。本內(nèi)容選自模塊三《框架梁的平法識圖與鋼筋計算》，課時安排為4課時。

針對于目前高職類院校工程造價專業(yè)的授課對象，他們基本上為90后，甚至95后，他們對傳統(tǒng)課堂缺乏耐心、興趣，普遍存在學(xué)習(xí)熱情不高的情緒，然而他們對信息化資源、行業(yè)新興技術(shù)、創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)較為感興趣，且動手能力強(qiáng)。

基于BIM技術(shù)的工程造價信息化教學(xué)應(yīng)用中，突破傳統(tǒng)教學(xué)中重知識，輕技能的教學(xué)架構(gòu)，主要側(cè)重于學(xué)生通用、創(chuàng)新、素質(zhì)的三維教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.2 教學(xué)策略選擇

在基于BIM技術(shù)的工程造價信息化教學(xué)應(yīng)用中，我們依托做中教，做中學(xué)，玩中學(xué)的教學(xué)理念，將課程劃分為課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)。以工作任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，依托真實工程項目，利用精品課程網(wǎng)站、仿真軟件、BIM三維模擬、4D微課、鋼筋模型、現(xiàn)場施工視頻及照片、建筑云課APP、微信公眾號、QQ等多元化手段實施教學(xué)，并將課中環(huán)節(jié)劃分為情境導(dǎo)入等環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，提高教學(xué)效率。教學(xué)思路見圖1。

2.3 教學(xué)實施過程

課前，教師利用微信公眾號，提醒學(xué)生登錄課程網(wǎng)站觀看《梁的平法施工圖表示》微視頻，學(xué)生也可自定進(jìn)度，利用建筑云課APP、施工視頻、在線課堂等網(wǎng)絡(luò)資源開展移動、多元化學(xué)習(xí)。學(xué)生整理收獲、提出困惑，教師組織在線答疑討論，統(tǒng)計分析學(xué)生所存在疑難點，針對性確定本次課程切入點及引導(dǎo)方式，以實現(xiàn)分層次互動教學(xué)。

環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入：首先連線現(xiàn)場技術(shù)人員(專家講話內(nèi)容：框架梁現(xiàn)場施工時的最基本要求是：1)看懂施工圖紙；2)理解鋼筋構(gòu)造；3)擅長鋼筋計算；4)精通施工工藝(學(xué)生在校學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)會如何將二維施工圖紙和現(xiàn)場鋼筋實體一一對應(yīng))，從講話中讓學(xué)生明白，看懂結(jié)構(gòu)施工圖、正確計算鋼筋長度是施工人員的核心職業(yè)技能。

環(huán)節(jié)二：確定任務(wù)：根據(jù)施工員崗位能力需求、課前學(xué)情統(tǒng)計結(jié)果，以及企業(yè)專家建議，制定本次課程三個子教學(xué)任務(wù)。

環(huán)節(jié)三：實施任務(wù)：

1)任務(wù)一：框架梁的鋼筋構(gòu)造認(rèn)知?？蚣芰轰摻顦?gòu)造復(fù)雜、種類多，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師以展示二維施工圖為主，缺乏直觀性、生動性，學(xué)生難以建立鋼筋空間幾何形體的整體概念。為解決該教學(xué)重點，利用仿真軟件將學(xué)生難以理解的圖紙轉(zhuǎn)化為形象的BIM三維模型，結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)，組織學(xué)生將施工圖紙與鋼筋模型一一比對，觀看框架梁上部、下部縱筋、支座負(fù)筋、箍筋等構(gòu)造，期間學(xué)生可掃描模型下方二維碼，點擊鏈接查看相關(guān)知識點在線資源，強(qiáng)化鞏固對鋼筋構(gòu)造的理解。該階段之后由學(xué)生總結(jié)并講解框架梁鋼筋構(gòu)造，師生互動實時評價。

2)任務(wù)二：框架梁的平法識圖?？蚣芰浩椒ㄊ┕D，信息量大、理解難度高，而讀懂平法圖的核心點即為讀懂集中標(biāo)注與原位標(biāo)注。為解決該教學(xué)重點，依托項目教學(xué)法、以一榀框架為例，借助三維仿真軟件向?qū)W生展示框架梁鋼筋標(biāo)注信息，使學(xué)生能夠正確對照平法標(biāo)識還原真實的鋼筋排布。同時各任務(wù)小組結(jié)合項目圖紙互助討論，并由代表向大家講解集中標(biāo)注中的編號、尺寸、箍筋等信息，教師關(guān)注學(xué)生動態(tài)，對出現(xiàn)的問題及時加以解答。

3)任務(wù)三：框架梁的鋼筋計算?？蚣芰轰摻顖D紙難以理解，計算公式復(fù)雜。教師利用4D微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)框架梁鋼筋計算要點，以縱向鋼筋為例，其計算為平直段長+左右彎折長度。教師講授環(huán)節(jié)之后，學(xué)生分組進(jìn)行鋼筋算量，建立相對應(yīng)的框架梁鋼筋BIM模型，通過匯總計算與鋼筋三維查看功能，將平法圖紙、手工算量結(jié)果分別與BIM模型一一對比，學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤。

整個實施過程中，學(xué)生通過利用仿真實訓(xùn)、BIM建模等軟件，解決了鋼筋計算時因缺乏空間想象力而無從下手的問題，從而有效突破教學(xué)重難點。

環(huán)節(jié)四：多元測評：學(xué)生登錄教學(xué)測評系統(tǒng)提交教學(xué)評價，同時教師根據(jù)過程中學(xué)生讀圖速度、計算精準(zhǔn)度、團(tuán)隊參與度、課堂投入度完成測評。測評結(jié)果顯示：與往屆相比，各類學(xué)生對重難點的掌握均有明顯提高，課后教師可根據(jù)測評結(jié)果適時調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容和方法。

環(huán)節(jié)五：拓展提高：課后學(xué)生利用仿真實訓(xùn)平臺扮演施工員、質(zhì)量員、資料員等角色，明確崗位職責(zé)，強(qiáng)化職業(yè)目標(biāo)，同時也可樹立節(jié)約耗材、綠色環(huán)保的施工意識，進(jìn)而拓展本課程技能與素質(zhì)目標(biāo)。

2.4 效果反思

本課程以依托真實項目設(shè)置實施任務(wù)，充分利用多種信息化手段，實現(xiàn)了個性化教學(xué)，充分迎合當(dāng)下學(xué)生心理需求，寓教于生動、寓教于形象。根據(jù)學(xué)生的反饋信息，傳統(tǒng)教學(xué)中存在的圖紙難讀、計算難做、結(jié)果難評等問題得到了有效解決。

3 結(jié)語

基于BIM技術(shù)的工程造價信息化教學(xué)課堂以項目化教學(xué)為載體，注重教學(xué)內(nèi)容與真實工作情境的融合，在內(nèi)容編排上以實際項目圖紙為背景，用工程圖片、視頻、動畫、BIM信息技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)等信息化手段，展示教學(xué)重難點，并借此立體化、真實化、可視化的虛擬現(xiàn)實情境，邊演示邊向?qū)W生講解教材中對應(yīng)的知識點與學(xué)習(xí)要點；通過將學(xué)生實操與現(xiàn)代信息化手段融合，建立職業(yè)情境課堂，不僅提高學(xué)生的動手能力與實操能力，而且全面提高學(xué)生的專業(yè)技能與學(xué)習(xí)效果。

在新的建筑市場體系下，高職類院校作為工程造價專業(yè)人才的重要輸出地，結(jié)合BIM+信息化技術(shù)培養(yǎng)具有較高職業(yè)素質(zhì)、較強(qiáng)創(chuàng)新能力以及工程造價管理能力的應(yīng)用型綜合人才顯得尤為重要。

[1] 何關(guān)培.BIM總論[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2011.

[2] McGraw Hill Construction(2015).“The Business Value of BIM in China,”SmartMarket Report,Dodge Data & Analytics,Bedford,MA,USA[Z].

[3] 鐘志賢.信息化教學(xué)模式[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

Research on information teaching application mode of engineering cost based on BIM technology

Li Na

(ArchitecturalEngineeringSchool,JiangsuInformationTechnologyCollege,Wuxi214000,China)

Based on BIM technology, relying on the information technology teaching concept, taking the specific courses of engineering cost professional as an example, conversion of traditional classroom teaching mode, through the establishment of real occupation situation class, full realization of three-dimensional teaching objectives, improved students’ comprehensive professional skills and learning effect.

BIM technology, information technology teaching, teaching content, teaching strategy

1009-6825(2017)15-0236-03

2017-03-18

李 娜(1989- )，女，在讀碩士

G642.0

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